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时间:2018-12-23
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1、返璞归真,鞭辟入里——小学语文阅读教学“引入原文”的策略研究陈瑾瑜【摘要】人教语文小学一至十二册教材,共计课文351篇,经过删改的文章达到173篇,几乎达到一半的文章被删改。笔者通过对教材、教师、学生的调查,发现大部分教师对于教材的原文漠然视之,只是老老实实教教材。笔者认为原文也可以是一笔教学的资源,恰当的时机引入原文,可以让课堂教学更加精彩。本文通过一、精选原文内容,适时引入;二、抓住学生兴趣,趁势引入;三、拓宽学习思路,见机引入;四、追寻优秀文化,据典引入,这四个方面来探究原文的引入策略。【关键词】小学语文;引入原文;策略研究教材是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源,人
2、教小学语文教材的编写,具有自身的特点“它根据学生认识事物的规律及学习语文的规律,由浅入深,有易到难,循序渐进地安排教学内容,既注意纵向联系,又注意横向联系,形成了纵横交错的训练整体。”[1]可是近年来,对于教材的删改,特别是经典名作的删改,议论声不绝于耳。2011年还成为北京“两会”上委员们热议的话题之一。教材因对名家名作的删改饱受争议。翻阅小学语文一至十二册教材,经过删改的教材几近过半。新的时代要求语文教师要有全面丰富的语文素养,作为一个优秀的、成熟的语文教师,应该对自己所教的教材细致入微地加以发掘和研究,才能做到驾轻就熟,鞭辟入里。原文,基本解释为原作品,原件;详细解释为征引、
3、转写或改写时所依据的文字,翻译时所依据的词句或文章。原文是取材之源,最“原汁原味”。那么,人教小学语文教材里到底有多少删改过的文章?作为课堂实施者的教师对教材的原文有多少关注?作为学生又有怎样的看法呢?笔者在本校展开了调查。一、调查分析(一)教材:大量删改,几乎近半毫无疑问,在编写语文教材时,对文章作适当的删改是必要的。叶圣陶先生在担任人教社社长时就明确指出:“入选文章要加工,思想内容要加工,语言文字也要加工。”教材编写者既要体现一定的意识形态和教学理念,也要考虑教学计划和具体目标,同时还要考虑学生的身心特点,因此对于教材的删改编者们可谓经过了深思熟虑。笔者对人教小学语文教材一至十
4、二册进行调查,经过统计如下表所示:人教小学语文教材删改篇数统计表教材总篇数删改数第一册2016第二册3415第三册3214第四册3218第五册3219第六册3212第七册3213第八册3214第九册2817第十册2817第十一册2810第十二册217合计351173可见,在入选课文时,编者根据语文教学的要求,结合学生的认知特点,对原文进行了删改。教材的编写具有开放性,“给教师留下灵活处理的空间,让教师可以根据需要适当调换、补充、删减、调整教学内容。”[2]新的时代对教师提出了更高的要求,教师需要具有驾驭课堂的能力,这就需要教师不断学习,不断探索,丰富个人的知识储备。那么,对于教材的
5、原文,作为一线的教师关注度如何呢?(二)教师:漠然视之,照本宣科为了了解一线教师对教材原文的关注度,2013年7月笔者对××学校20名语文教师进行了问卷调查。问卷如下:1.你关注过教材的原文吗?.A.关注过B.没有关注过2.教学中,你用到过教材的原文吗?A.用到过B.没有用到过3.你在什么情况下引入了教材的原文?在调查了本校20位语文教师之后,笔者发现:关注教材原文的教师少之又少,只占35%。在教学中用到过教材原文的老师更加寥寥无几,仅占15%。引入教材原文的教师,通常是为了更加全面地了解教材,来解决教学的疑问。可以发现,在调查中大部分教师都是对教材的原文漠不关心,只求老老实实教教
6、材。虽然,有些删改过的文章也让教师在教学中产生过困惑,但大多数教师不愿花大力气去积极地挖掘深究,只要不是大问题,在课堂教学中就一带而过。教师不求甚解的结果直接导致学生在学习时也是云里雾里,不明所以。在教学中,面对疑惑不去追根求源,我们的教学也成了苍白无力的照本宣科,毫无意义可言。因此,教师要用好教材,树立“用教材教”,而不是“教教材”的意识。(三)学生:因文生惑,原文解之学生是学习的主人,笔者以《窃读记》的原文与课文进行对照,对本班学生进行了访谈。出示《窃读记》课文选段“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”《窃读
7、记》原文选段:“我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把头发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。”师:同学们,你们读一读,觉得哪段文字你读来更明白?大多数同学沉默不语。一会儿,一双小手举起来,我点名他发言。生:第一段文字让我很奇怪,从大人腋下钻过去应该弯着腰,为什么还偏偏踮起脚尖?这样不是身体更高,顶到大人的腋下吗?看了第二段文字才让我明白,原来是要挤过顾客和书柜的夹缝才踮起脚尖的。不少同学模仿动作,纷
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