基于《评价标准》的初中化学 纸笔测评有效性的研究

《基于《评价标准》的初中化学 纸笔测评有效性的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、基于《评价标准》的初中化学纸笔测评有效性的研究花都区秀全外国语学校朱少祥邮箱：hdhxzsx@163.com一、问题的提出纸笔测试是日常教学的基本环节《课程标准》:强调要“强化评价的诊断与发展功能……强化评价的内在激励作用……突出评价的整体性和综合性”现实中：往往将“纸笔测试”与“应试教育”、“题海战术”联系到一起，忌讳(或忽视)对纸笔测评进行研究二、初中化学学习与纸笔测评的现状（一）学习难度调查结论：大课题和习题的课时分配不清，是导致学习困难的重要原因第四、九、十、十一单元难点认同比例较高课本习题的课时划分不清楚，难以及时进行学情诊断

2、和知能强化各难点单元都含有大课题，这种课题的知识内容多、教学时间长二、初中化学学习与纸笔测评的现状（二）教辅资料现状－－图书市场上的教辅测评资料存在的诸多问题：一是超进度、超要求，二是版本更新不及时，三是测评目标的层次性、系统性不足。结果：无法体现知识形成和目标达成的阶段性与上升性，不符合学生的认知规律，给学习造成人为障碍，导致学业负担过重、目标达成度不高。二、初中化学学习与纸笔测评的现状（三）学生完成状况－－调查表明：对于纸笔测评作业，表示能“全部独立完成”的学生只占45.3%，许多学生需要依靠同学之间的“交流”或相互“参考”来完成。

3、对于教辅练习资料，表示能“基本完成”和“完成其中2/3”的学生约占30%和40%，按照较为合理的难度分布为6∶3∶1（易∶中∶难）。近半学生只是完成了其中的容易部分，而中难题则少有涉及。因此，这种不愿意独立思考和接受难度挑战的做题行为，是低效率和无意义的。二、初中化学学习与纸笔测评的现状（四）作业类型倾向：因此：学生普遍存在“重纸笔”、“轻实验和实践”的心理三、初中化学纸笔测评“三段层架”目标结构的探索（一）理论背景1．教育目标分类学（布卢姆）：教学目标分成“知识”和“认知过程”两个维度…2．《课程标准》和《评价标准》：《课程标准》规定

4、终结性学习目标，《评价标准》制定过程性阶段目标。3．最近发展区理论（维果茨基）：只有落在最近发展区内的教学才是有效的。学习是一个渐进的体悟和内化的过程，不可能一蹴而就，学习目标也不应该一步到位。三、初中化学纸笔测评“三段层架”目标结构的探索（二）目标达成“三段层架”结构的基本设想1．学前基础性目标。是新课学习前所应具备的感性认识、知识和技能方面的基础，是新知的“固定点”。2．课堂形成性目标。是在已有认知的基础上，通过课堂教学活动所能完成的学习目标。3．学段稳定性目标。是经过一个阶段的学习，在一定的知识积累和思维沉淀的基础上，通过自我反思

5、、加工和内化，所形成的稳定的学习目标。不良倾向：一是忽视基础性目标；二是终结性目标与形成性目标等同；三是不重视稳定性目标的强化。四、“三段层架”思想在纸笔测评资料中的编写实践四、“三段层架”思想在纸笔测评资料中的编写实践（一）通过“单元学习建议”栏目对学生进行学法指导（二）通过“动手实践”助推课外实验和实践活动的开展（三）通过测评试题体现目标达成的“三段层架”结构1．事实性知识。2．概念性知识。3．程序性知识。4．反省认知知识。五、目标达成的“三段层架”思想的实践效果（一）课题《学生用材料》（试验版）使用情况的调查说明：共回收有效答卷9

6、37份，占试验学校初三学生的53%。五、目标达成的“三段层架”思想的实践效果（二）实验学校与对照组学校的测评数据对比分析六、仍然存在的主要问题及思考主要问题：1．课题研究仅止步于试验阶段。2．研究已落后于课标和教材的版本更新。3．“三段层架”目标结构有待深入研究。思考：1．“三段层架”所的系统内涵是什么？2．哪些目标应该采用“三段层架”设计？3．怎样将这些目标设计“三段层架”结构？这是我们应该努力的方向………特别鸣谢：感谢广州市教育局教研室组织的多次培训学习！感谢李南萍、江耀村老师为本研究所做的指导！感谢向玲、李青青、邵巨枝等老师的积极

7、实践！感谢市教研室提供这次宝贵的发言机会！同时……也感谢您的聆听！谢谢大家……