家校同步实施心理健康教育途径和策略探究

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1、家校同步实施心理健康教育途径和策略探究佛山市南海区桂城街道桂园小学心育课题组一、课题提出的背景及意义（一）社会现状：青少年自杀问题日趋严重。2005年，北京大学对全国13个省市进行调查，结果显示，20.4％的中学生有过自杀意念，比前两年增长了3个百分点。调查还发现，分别有64.6％的男生和72.6％的女生，经常因学习压力或是因成绩问题，感到心情不愉快。2004和2005年广州市中小学生死因调查结果显示，自杀均排第3位。学生自杀问题的形成可能并不一定起源于中学或大学，其根源可追溯至中小学甚至更低的年龄阶段。（二）家庭状况：社会竞争越来越激烈，人们的生活方式，人生观，价值观发生了改变。家庭成

2、员各忙各的，成员间的交流沟通越来越少，致使很多家庭非常脆弱，甚至解体，因此，不少家庭抚养孩子从健全的和谐型向单亲、隔代抚养型转变。苏联心理卫生学家克雷洛夫指出“在不完整的家庭中,由于双亲中一个人要同时担当起两个角色,就难免使孩子的心理发展出现种种缺陷”。另一方面社会选拔人才和用人制度的价值取向使家长偏重了分数，忽略了对孩子身心健康的关注，同时家庭教育方式的不恰当，在不知不觉中植下了孩子今后出现心理障碍的祸根。（三）学校状况：理性地审视当代孩子的素质，不难发现一些矛盾和困惑，表现为：知识面广，个性张扬，但情商较低，多才多艺但动手能力弱，合作性差，责任心不强，心灵脆弱，对学业或做事方面缺乏目

3、标追求……，这给学校教育提出新的课题。因此，近几年来各省教育厅对各大高校进行学生心理健康调研，各所学校建立心理辅导室以及开展普及心理健康教育，同时2007年各省开始把中小学校心理健康教育工作规范化。学校开始开展心理健康教育，无论从人力到物力、财力都大量地投入，但24还是困难重重，学生问题改善了又反复发生，致使学校心理健康教育效果不显著。我校老师在教育过程也遇到了这样的问题。有问题的学生，多次给予其辅导、思想引导、教育之后，效果并不明显。如一位学生，上课不听课、不交作业、爱打架、偷东西，老师多次对其进行思想教育、行为纠正等等，但效果并不稳固。从种种现实状况可见探究出实施心理健康教育的有效途

4、径和策略势在必行。二、课题研究的理论依据心理学家班杜拉的观察学习理论指出：孩子的行为可以通过平时的观察、模仿习得。由此可见，教师、同学、父母等日常直接接触者的教育观念、教育方式、行为习性、心理素质等对孩子有着很大的影响。如果心理健康教育只是从学校单方面开展，另一方面家长因观念、工作、家庭环境、基本知识与技巧等因素限制没能很好地教育孩子，致使学校与家庭的教育出现不同步甚至错位，这样就会导致学生的问题改善了又反复发生或是根本无法改善学生的问题。家庭是儿童成长的第一所学校,也是铸造孩子良好性格和人格的重要场所，许多研究显示,儿童心理不健康问题的发生,其多数是与家庭环境不良有十分密切的关系。国内

5、外很多学者都对家庭教育进行了大量研究，也得出了很多理论结果：（1）权威型抚养方式（AuthoritativeChildRearing，即是对孩子的要求严格同时也能尊重孩子、平等且讲道理）下的孩子比较快乐和放松；专制型抚养方式（AuthoritarianChildRearing，即是对孩子的要求严格但并不尊重孩子）下的孩子比较焦虑、退避、不开心、遇到困难就沮丧；放任型抚养方式（PermissiveChildRearing，即尊重孩子但对孩子没要求）下的孩子表现得不成熟、没自控力、依赖性强、难以坚持）。（2）罗杰斯提出用无条件积极关注的教育方式，孩子的自我观念将会越来越明确有助于孩子健康稳定

6、的人格形成。（3）精神科医生和心理学家用父母教育方式量表对精神病患者和心理健康人群进行了调查研究，发现精神病患者小时候父母的情感温暖教养方式都较心理健康人群的少。可见情感温暖的教养方式有助于孩子形成健康心理。（4）研究发现，对男孩来说，家庭矛盾及父母离异是焦虑或抑郁产生的主要根源。对女孩来说，除以上原因外，家庭的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性等也会引发心理问题，在缺少关爱和亲情、呆板而毫无情趣的家庭中，女孩也容易出现焦虑或抑郁症状。【1】24可见家庭教育与孩子的心理健康有着非常密切的关系。有着这么多的心理教育理论，可惜这些理论却往往没有很好地应用到实践中去，或者并不为大众所知，因此导致

7、教育方式的滞后，孩子心理健康并没有得到正确的培养和保护。学校作为一个知识的传授媒介，正能以其身份推动家庭教育的科学化、健康化，只有当学校教育和家庭教育形成了合力，并开展家校同步的教育，我们的心理健康教育才会收到事半功倍的效果。综观前人的研究主要有两方面的研究，一方面的研究是家庭与孩子心理健康的研究，另一方面是学校教育与孩子心理健康教育的研究。但关于家校合力与孩子心理健康方面的研究还没发现。因此，本课题研究将综合使用前人两方面的研究成