《生态环境和生物圈》教案（2）

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1、生态系统和生物圈一、教学目标1.知识目标：（1）举例说明什么是生态系统；（2）理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，尝试建构生态系统的结构模型；（3）掌握营养级与食物链的关系。2.能力目标：（1）通过指导学生调查和分析生态系统，培养学生调查实践、合作交流和分析解决问题的能力；（2）通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，建构生态系统的结构模型，培养学生分析综合和推理的思维能力。3.情感、态度和价值观目标：（1）通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；（2）通过识记生态系统的组成成分

2、，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。二、教学重点难点重点：（1）生态系统的组成成分和类型。　　（2）食物链和食物网。　　（3）理解非生物因素对生物的影响。　　（4）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。难点：生态系统的组成成分和类型。　　（2）生态因子的种类。　　（3）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。　　（4）建构生物与环境之间的图示模型。三.教学方法1.借用“宇宙飞船”引入本章课题，以激发学生的学习兴趣。2.引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。 3.指导学生完成“观察非生物因素对马铃

3、薯生长的影响”的课外生物科技活动，使学生完成由感性知识向理性知识的转化。四.课前准备1．学生的学习准备：⑴将学生分配几个学习小组，调查了山地、农田、淡水、草地等生态系统。⑵在调查实践过程中，积极开展了自主、合作、探究式学习。⑶引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。 ⑷完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化。2.教师的教学准备：⑴创设情境，引入课题伴随着音乐，我先将各种类型生态系统的图片展示给学生，将学生引入到我们这节课要学习探讨的问题

4、中来，为本节课的学习创设了一个较好的情境。⑵问题引领，构建模型接下来在探讨课本中土壤与生物之间关系这一问题时，为了让学生能成功建构生物与环境之间的图示模型，我安排学生先从阅读材料入手，然后要求学生找出材料中提到的与生物和环境相关的词，再去找出这些物质之间的关系。最后根据它们之间的关系，建构生物与环境之间的图示模型。通过问题的引领，为学生搭建了一个解决问题的平台。⑶合作探究，突破重难点“生态系统”一词学生并不陌生，理解生态系统的概念是帮助形成生态学思想的基础。要让学生理解生态系统是一个统一的整体，理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系，

5、这是本节课的重点和难点之一。⑷引导学生构建起一条自己熟悉的完整的食物链。五、课时安排：1课时。六、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。教师：根据你所完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：给过敏性鼻炎患者闻花香，患者会怎样？学生：会立即打喷嚏。教师：将水洒在含羞草的叶片上，叶片会怎样？学生：立即合拢。教师：将蚂蚁放在三角烧瓶中加热，蚂蚁会

6、怎样？学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因素指周围环境中的其他生物，包括同种和不同种生物的个体和种群。非生物因素包括光、温度、水等很多种，下面我们重点讲述光、温度和水这三种非生物因素对生物的影响。（三）合作探究、精讲点拨。探究一环境、环境因子与生态因子的概念及关系阅读课本P75-76相关内容，思考并小组讨论下列问题：〖问1

7、〗对一只生活在田野里的蝗虫来说，它的环境因子包括哪些因素？【讲述】田野中各种植物和蛇、蛙等动物，同时包括田野里的其他蝗虫；阳光、空气、温度、土壤等因素——即生物体外部的全部环境因素。〖问2〗环境因子与生态因子是同一个概念吗？【讲述】不是。环境因子是指生物体周围直接或间接地影响生物生存的所有因素，而生态因子只指其中的直接影响因素，如温度、水分、阳光、空气等是直接影响的，而海拔高度、水域深度等不能直接影响，只能通过阳光、温度、气压等影响生物，这些属于环境因子，而不是生态因子。因此，可以将生物体周围的环境因素分为两大类：一是对生物的生存有直接

8、影响的称为生态因子；一是对生物生存无直接影响的称为非生态因子。即：生态因子生物因子：影响该生物生存的其它生物非生物因子：阳光、温度、水分、空气、土壤等〖问3〗如何理解谢尔福德耐受定律？【讲述】