《苗广超的作业》word版

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1、曾本友：中美高中教育模式比较摘要：中国高中办学模式单一，课程设置单调，紧紧围绕书本知识开展教学和考试，在应试环境下演化为毕业会考合格和高考分数优异的追求。在这种学究式和标准化质量观指导下没有为造就大科学家和人文大师做好准备，在培养学生劳动技能方面也极其欠缺。美国高中从考试内容与方式、课程设置等方面，形成了为研究型人才奠基和培养大批合格劳动力的教育模式。从而为大学造就大科学家和人文大师打下了良好基础，也为培养大批合格劳动力做出了直接贡献。关键词：中美高中；教育模式因而在考试内容与方式、课程设置、办学模式等方面均呈现出明显的差异。一、中美高中考

2、选模式差异l、中美高中合格要求与个性发展比较美国高中比较“放任”学生，基本过得去就行。结果，许多学生只是达到了一个较低的合格标准，一些学生甚至连这个较低标准都达不到，近30％的学生因达不到毕业标准而不能如期毕业。fl3但是，这样宽松的合格要求，为学生个性和潜能发展提供了条件，使美国高中生呈现出多元发展特色。如果学生愿意上进，只要有潜能，学校、教师一定会想方设法提供最大的支持和滋养。美国高中重视对学生动手能力、社交能力、自我特长等学术知识以外能力的培养。【2164％的美国公众坚决支持工作——学习项目和社区服务，重视基于真实生活世界的职业课程。

3、如果学生参与工作——学习项目成绩合格，他就可以在高中课程的学习上花更少的时间，获得工业资格证书或者选修大学课程。【31而中国高中追求的是优异的学术成绩，强调对高中教材的过度学习，以求赢得高考竞争的优势。尽管实施素质教育以来，中国加快了发展职业高中的步伐，普通高中也在学生个性发展和学校特色建设方面作了不懈努力，但因考选内容和评价方式并没有根本改变，民众的主流评价观念也未发生根本改变，因此所取得的成效远远不能与美国高中相比。2、中美高中考选模式比较美国高中阶段考试类型相对较多：①类似中国高中毕业会考的SAT测试。它是美国一种以测试考生学习能力倾

4、向为主要特点的考试，其中SATI主要测验判断、阅读、数学和写作等综合素质；SATII专项测验数学、物理、化学和生物等，主要考查考生对高中课程的掌握情况。②类似中国高考的AcT考试。即“美国高等学校测验”，是美国现行高考的又一测试方式。内容包括英语、数学、自然科学和社会研究四部分，主要考查考生的基本知识和基本技能。万方数据．19．《外国中小学教育》2009年第9期③AP课程考试。美国高中实行学分制，除了必修课外，学生可以自行选课。所渭AP课程就是把大学的课程拿到高中来上，只有完成规定课程的学生才能选修。每年5月都有AP课程考试，5分为满分，3

5、分为及格，④国际高中毕业考试(IB考试)。内容包括课内和课外，着眼于发展学生的整体，满足学生在学术、社会、身体、情感和文化上的需求。【41我国高中阶段考试类型较为单一：①会考制度。包括考试与考查，它是我国高中阶段对学生学业情况进行测试的权威性考试类型，保证了高中教学面向所有学生，大都能够完成和基本完成高中教学计划。②高考。高考是我国高中学生毕业升入大学而进行的一次选拔性考试。尽管近年单独招生院校有所增加，在招收特长生、保送生方面有所突破，但其中问题也不少，而且高校主流招生依然是以高考分数作为唯一的录取依据。3、中美高中评价主体与方式比较美国

6、组织水平测试的机构多，有些侧重于民间组织。如美国大学入学考试委员会、美国教育理事会和卡内基教学促进会联合创办了教育测验服务处(简称ETS)等。这些专门考试机构的权威性也因其组织考试公平、公正、科学、合理而受到推崇。中国考试由教育主管部门统一组织。主管部门根据必修谍标准的要求划定考试范围和标准，统一命题，统一施考，统一评卷，统一分析和报告成绩。高考更是山国家组织实施的考试。在评价方式上，美国倾向于发展性评价，每次统考之后，都会以成绩报告单反馈信息，旨在诊断学生的学习效果，是一种倾向于学生素质和能力长远发展的评价。中国对考试的评价倾向于奖惩性。

7、会考不及格不能取得高中毕业资格，高考则更是以分论上下，关键时刻，高一分海阔天空，低一分就差之千里。二、中美高中质量极性追求与课程设置模式差异1、中美高中质量极性追求的差异突出表现在美国追求“基本合格+特长优势”的极端性；中国追求全面发展，过分突出学业成绩的极端性。这样明显的差异导致了二者在高中课程目标导向上饷差异。美国更加强调“探究”．20．和“体验”的目标，为培养优异的研究型人才奠定基础；中国突出对知识的掌握，重在培养学者型人才。中国高中新课程改革虽然提出了三维目标，但实际教学和考试中。凸出的依然是“双基”。美国高中提出了“基础的学习技能

8、”，这表明他们十分重视探寻各门学科共同的生长点或者说是中心目标。【51而我国则过份强调从各学科知识结构的特点出发提出学习目标，各学科各自为战，缺乏横向联系与融通。美国在自然科学方