(秋)七年级语文下册第5单元19爱莲说说课稿语文版

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1、爱莲说 我说课的题目是《爱莲说》，现就该课的教学设计从以下七个方面进行说课一、说教材地位及作用：《爱莲说》，一文被安排在人教版九年教育四年制初中语文课本第二册第六单元《短文两篇》的第二篇，这篇讲读课文在全册古文教材上有承上启下的作用：上承《陋室铭》，这与其有很大的区别：即它能综合运用记叙、描写、议论等表达方式；在语句方面，它又讲究骈散结合，使学生能顺畅地朗读并背诵，这对后面的古文学习有启下的作用。在单元教学中，又要求弄清文章中段与段的内在联系，理解作者怎样由一物写到另一物，而这一要求本课中有很好的体现这对提高学生的写作能力也有重要作用，因

2、而地位非常重要。二、说教材背景（一）、学情分析：我所担任的两个班的语文教学，同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应该重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。（二）、教法选择根据本文的特点，我采用了朗读法、讨论法、迁移法、多媒体辅助教学法，使用这些教法既能激发学生兴趣，又能活跃课堂气氛。（三）、

3、学法引导我采用创设情境，自主合作，引导探究的教学模式；理论与实际相联系，充分调动学生学习积极性，使本课教学达到最好效果。三、说理念设计根据新课改的要求，本着让学生在课堂上真正动起来的原则，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习态度和情感体验，注重学生主体地位的发挥，通过自主、合作、探究的学习方式来培养学生的创新精神、合作意识、实践能力，实现“以学生发展为本”的教学理论。四、说教学目标依据《新课标》，结合该课内容的特点和学生的实际，制定以下目标：（一） 知识与技能1、理清文章的思想内容，学习莲花的高洁品格；2、学习“托物言志”的写法；3、

4、培养学生理解能力、表达能力、创造能力；（二）、过程与方法：自主、合作、探究的学习方法（三）、情感态度和价值观：培养健康高尚的审美情操。五、说教学重点：采用“托物言志”的写法六、说教学难点：衬托手法的运用七、说教学准备：学生借助工具书扫清字音，词义障碍；熟读课文疏通文意；教师制作教具、投影仪、挂图、录音机。本课的教学流程，针对本课的教学共设计了五大环节进行教学。（一）、直接导入，激发情趣1、出示挂图，让学生仔细观察，接着提出问题：这幅图画的是什么？学生能够答出是——莲花，让学生展开丰富的想象力，接着问，你们想到了什么？有的学生会想到：（1）

5、莲花的特点是什么？（2）课文为什么要写莲花？……学生可能会提出很多问题，老师要给以鼓励，借此契机教师导入，本文写莲花的什么？同学们想知道吗？那让我们到课文中寻找答案吧。这时我板书课题——爱莲说。设计意图：通过直接导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。2、释题教师交代题目中“说”是一种议论文体，把握作者通过对莲花的歌咏，说明爱莲花的道理，借以表现自己的人格和操守。设计意图：让学生明白“说”是一种文体。（二）、赏析课文，整体感知首选教师播放原文配乐录音，然后利用投影仪出示三个思考题，让学生边听、边想、边看。1、作者怎样描写莲花的形象？（用文中七

6、个短句回答）2、在文中找出你喜欢的句子3、本文主要是对莲花的赞美，为什么还要写菊和牡丹？意图：初步了解文章内容刚才老师提出的问题，大家是否明确了呢？让我们再读课文。（三）、再读课文，理清思路让学生选择自己喜欢的方式读；指两名学生读生点评；齐读接着指导学生回答以上三个问题，并进行板书。由于教师指导学生用各种方法朗读课文，使学生掌握了本文第一段“莲”的形象；第二段用菊和牡丹作陪衬。这样，使学生掌握了文章的脉络，在此基础上教师进行了重点部分重点讲解。意图：在阅读课文当中体会短文的语感和情感，掌握骈散结合的句式特点。（四）、精读课文，深化明理分别

7、回答以上三个思考题通过学生的小组讨论、汇报，他们之间对问题的补充，掌握了作者不是为了单纯写莲花，而是借莲花自况抒高洁的品格，这种写法叫“托物言志”同时为了突出莲，又用菊花和牡丹作陪衬，这种写法叫衬托。意图：充分发挥以学生为主体，丰富学生表达能力和分析能力，通过回答让同学们领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。质疑：（略）意图：学生提出问题，通过生生问答，生师问答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。（五）、知识迁移，拓展思考教师利用

8、投影仪显示三个思考问题：1、“采菊东篱下，悠然见南山”陶渊明为什么独爱菊？2、“惟有牡丹真国色，花开时节动京城”，文中为什么要写牡丹？3、试比较《爱莲说》和《陋室铭》在写法上有何相同之外并具体