如何让你作品中的人物“个性”飞扬 苏教版

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1、如何让你作品中的人物“个性”飞扬——“作文个性化”教学实验研讨课例广东省和平中学黄辉甜教学设想；这节实验研讨课是在开展“个性化作文”研究一年后，专为实验班的同学上的。我是针对部分学生对“个性”的误解，及学生进一步理解“个性”而设计。在写作的过程中，部分学生由于一味求异，写出了许多不合情理的习作，而更多的学生只是停留在写作人物的“共性”上，使得大部分的习作模式化，没有真情、没有新意、没有生命!我设想在这节课中，从说到写，再到评，全面地为学生阐释出“个性化作文”就是善于真实地抒写出人物的“不一样”。教学目标：1、引导学生正确认识“个性化作文”的内涵，摒弃学生那种只一味地追求别具一格，而忽略了“真实

2、”的思想。2、启发学生写出人物的个性特征，正确处理好“共性”与“个性”的关系。3、培养学生用自己的眼光看世界、用自己的话写文章的能力。教学过程：课堂实录一、用现实生活中的例子诠释“个性”，引导学生学会观察人物，感悟人物所展现的个性魅力。师（导入）：同学们，在我们这个“个性化作文”实验班上，虽然涌现了一批个性化的习作，取得了一些成绩，但同学们还是存在着这样那样的疑问，好几个同学都在课外问了老师好些问题。今天的这节课，主要是想解决同学们在写作时的一些困惑。在个性化作文训练中，大致出现了两种现象：一类是有些同学心里想着要写出个性，但提笔时却又总陷入模式；另一种现象是有些同学一心想着求异，所以总写离题

3、。我觉得很多同学都误解了什么叫个性。今天我们就来聊聊什么叫“个性”，我想用更通俗的语言跟大家阐释一下“个性”的含义。师：其实个性也就是一个人的人格、气质。比如说这个人很文雅，那个人很粗鲁；这个人很内向，那个人很外向；这个人很现实，那个人很浪漫；这个人很细心，那个人很马虎……这一切就是个体之间的个性差异!(加点字板书)举个具体的例子：觉得老师怎么样？(老师微笑地指着自己)生1：老师很开朗!生2：老师喜欢笑!生3：老师有时也会很凶!在生气的时候也挺怕人的!生4：老师为我们描述一些情景时，说得特别生动，我猜老师一定是个很浪漫的人!生5：学语文的人是比较浪漫的嘛!我认为老师有时会不拘小节，有点马虎，但

4、教学很认真!师：你们观察很细微嘛!老师的缺点全被你们看出来了!但为什么在写作文时没有同学写出老师的这些特点呢？记得有个同学写老师很慈祥什么的，我就说老师还没老到这个程度吧!一般“慈祥”这个词是形容年纪比较大的人的!还有同学写老师上课时很严肃，其实这也不对!老师这是叫微笑教学，老师什么时候很严肃啦？生：(一起)生气的时候，还有监考的时候。师：生气的时候笑得起来吗？当然严肃了!但平时怎么样呢？可以怎么形容？生：(一起)开朗、温柔!师：(笑)真开心，老师乐着呢!同学们，这就是老师的个性!如果你们在写作的时候只写出老师的共性，那老师在你们的笔下就只是个老师，而不是黄辉甜老师!知道了吗？生：(会心地笑)

5、知道了!师：再比如许多同学在平常跟朋友争论一个问题时，总喜欢说“我认为……”、“不，不可能!”、“你错了!不是这样的!”。在座的各位，有从来没有说过这些话的同学吗？生：(有的摆手有的摇头)没有!师：都没有，是吧!同学们，你们在说这些话时，不就是在表达你与众不同的观点吗？不就是在抒发你的心声吗？不就是在展示你的个性吗？可见张扬个性，抒发心声是人的本能愿望!而把个性体现在习作上，就是个性化作文!再问大家一个问题：你认为什么是美？生A：我认为年轻是一种美!年轻充满了活力、充满了生机，给人一种张扬的美!生B：我认为好看的就是美，比如说衣服很有品味、花儿开得很灿烂、女子身体袅娜多姿等等都是美!生C：我觉

6、得有时活泼开朗是一种美，有时沉默含蓄也是一种美，我认为美会表现在不同的场合，没有固定的概念!师：好!大家想想，刚才这三位同学的回答是不是具有个性化？生D：我认为这就是个性，因为他们都说出了自己对美的看法!师：对!只要说出自己内心里的话，说出自己的观点，就可以展现自己的个性特征!同学们对“美”的看法就体现了各自的个性特征。在写作中该如何来体现呢？这里有一个窍门!大家想不想知道？生：(异口同声)想!师：在写作时我们不要只写共性，而更要写出个性，也就是“不一样”!(板书)，这个就是窍门。今天我们就以写“人”为例，来谈谈怎么写才能让你作品中的人物“个性”飞扬。二、用学生的平时习作进一步引导学生认识：“

7、个性”就是真实地写出人物的“不一样”。我们常常会陷入了这样的怪圈中：写亲情必写父母对自己的爱；写父亲必是不苟言笑的、深沉的；写母亲必是满脸皱纹的、憔悴的、唠叨的!没错，天下的父母都有一颗爱儿女的心，这是父母的共性；但这也并不意味着天下的父母都用同一种方式来爱儿女，更不意味着天下的父母都是一样的外貌、一样的性格!师：我们现在就来问一下在座的同学。(扫视全场，指名叫一位同学)好，我们就请E同学说说自己