高中政治 3.9唯物辩证法的实质与核心导学稿 新人教必修4

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1、课题：第九课唯物辩证法的实质与核心(1)政治高效课堂评价元素☆☆☆☆☆参与度（分工明确、人人参与）展示姿态（面向全体、声音洪亮、自然大方）方案设计（围绕主题、设计方案）板书（字迹工整、三色笔使用）答案正确一、学习目标：1、识记矛盾的含义、矛盾的同一性与斗争性的含义、矛盾普遍性与特殊性的含义；2、理解矛盾同一性与斗争性的关系、矛盾的普遍性与特殊性的辨证关系。二、定向导学·互动展示自研自探环节合作探究环节展示提升·质疑评价·总结归纳环节自学指导（内容学法时间）互动策略（内容时间）展示方案（内容方式时间

2、）板块一基础知识梳理阅读教材第九课，圈点勾画。·速读标注：1、矛盾的含义及其基本属性，统一性的含义、斗争性的含义，矛盾的同一性与斗争性的关系2、矛盾普遍性的含义，矛盾特殊性的含义，矛盾的普遍性与特殊性的关系·构建认识论知识框架图板块二知能转化1、【哲学故事】“九道门”的追求　　一个男人来到一家婚姻介绍所，进了大门之后，迎面又见两扇小门。一扇门上写着：美丽的；另一扇门上写着：不美丽的。男人推开了“美丽”的门。迎面又是两扇门。一扇写着：年轻的；另一扇写着：不太年轻的。男人推开了“年轻”的门。迎面又是两

3、扇门。一扇写着：善良温柔的；另一扇写着：不太善良温柔的。男人推开了“善良温柔”的门。迎面又是两扇门。一扇写着：有钱的；另一扇写着；不太有钱的。男人推开了“有钱”的门。——就这样一路走下去，男人推开过美丽的、年轻的、善良温柔的、有钱的、忠诚的、勤劳的、文化程度高的、身体健康的、有幽默感的等九道门。当他推开最后一道门时，门上写着一行字；你追求的过于完美了，这时已经没有再完美的了，请你到大街上去找吧。原来，他已经走到了婚姻介绍所的后门。阅读上述材料，从中你有何收获？2、【哲学故事】A、2人对子间相互检阅

4、自学成果并根据完成情况给予各成员等级级评定。预时：2分钟B、4人互助组在小组长的主持下交流自学疑难问题，初步统一认识。重点讨论：①矛盾的同一性与斗争性的关系②矛盾的普遍性与特殊性的关系预时：5分钟展示单元一板演知识框架图。并就知识点作简要说明。展示单元二“九道门”的追求对你有何启示？结合课本知识谈一谈。你还能列举出这样的例子吗？展示单元三动物间的相克相生对你有何启示？结合课本知识谈一谈。你还能列举出这样的例子吗？展示单元四结合【社会万象】，谈谈自己的看法。展示单元五结合【心灵诊所】，板书主干答案。

5、模拟情境表演，给小张开张“药方”。展示单元六小驴过河》相克相生的谋略　　处于亚热带的印度、缅甸等国蛇是非常多的，蛇的攻击对象是青蛙。蜈蚣是种小动物，它那发达的毒腺足以使比它大得多的毒蛇毙命，一般的毒蛇对它无可奈何。青蛙在毒蛇面前是弱小者，但它可以以蜈蚣为美食。蜈蚣不怕凶狠的毒蛇却怕青蛙。有趣的是，捕蛇者经常发现三个冤家对头同处一室却能相安无事。它们不会有谋略的，可是经过了世代适者生存的自然选择，它们不仅形成了捕食弱者的本领，也形成了利用自己的克星的天敌保护自己的本领。因为如果蛇吃了青蛙，自己就会被

6、蜈蚣所杀，而蜈蚣若杀了青蛙，自己立刻会成为青蛙的盘中餐，而青蛙如果贪吃了蜈蚣，毒蛇便会毫无顾忌地把青蛙吃掉。阅读材料，谈谈你的感悟。3、【社会万象】某些地方政府管理理念错位，为提升城市形象，忽视民生问题，要建“无摊贩城市”。目前，上海的无证摊贩约5万个。上海市政府经调查研究，一改往日对马路摊点一律封杀的做法，出台《城市设摊导则》，规定：部分市区路段经市民同意，便可设置部分便民摊点，政府颁发临时许可证。这既了扩大就业，方便居民生活，又可规范城市摊点管理。运用矛盾对立统一的观点分析塑造城市形象与解决民

7、生问题的关系。　　4、【心灵诊所】小张是一名高三学生。最近他感到很烦闷：上月的模拟考试成绩退步了，自感压力很大，甚至对高考、人生前途感到迷茫；另外，在即将毕业各奔前程之前，小张很珍惜与女同学小李的友情，甚至想把它进一步发展为爱情，以给人生中的中学阶段留下美好回忆。请你运用矛盾观，结合小张的思想实际和他谈谈心，给予他正确的指导。5、【启迪人生】读右侧《小驴过河》，思考：小驴为什么再也没有从水里站起来？从中你领悟到什么哲理？预时：30分钟自学成果等级评定：C、8人共同体组长针对本组议题，参照示例方案，

8、制定打磨本组展示方案，完成预演。预时：8分钟有一头小驴驮着一袋盐过河，脚下一滑跌倒在水里，盐遇水后很快溶化了，这头驴站起来后顿觉轻松不少，可谓“春风得意驴蹄疾”；过了几天，这头驴驮了一袋棉花过这条河，心想上次驮东西摔了一跤，没想到省了不少力气，主人也并没有惩罚，这一次何不故伎重演了？于是故意跌倒在水里。棉花遇水后迅速吸水，重量一下子增加了好几倍，当小驴满怀期望继续前行时却因不堪重负再也没从水里站起来。表演寓言故事，从故事中去感悟所蕴含的哲学道理。欢迎质疑、从知识层面进行评价，质疑评