如何培养低年级学生的计算能力

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1、.如何提高低年级学生的计算能力  小课题“小学数学低年级计算能力低下的成因与计算能力培养策略的研究”，《课程标准》指出：“数学是日常生活和学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。”而计算则是数学基础知识中最重要的一部分，计算能力的培养关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。有一定的计算能力是每个人都应具备的基本数学素养。下面就结合自己的教学实践谈谈低年级学生计算能力培养的一般策略。一、善于创设丰富生动的教学情景，培养学生参与数学计算的兴

2、趣，激发学生的求知欲。心理学研究表明：学习需要的产生也取决于学习材料的呈现方式。一般而言，教师形象生动地讲授、画图、幻灯、录像、实验演示等教学方式的有效配合，都会有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。直接的学习兴趣总是使学生在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。如在教学两位数减一位数和整十数时：课件出示玩具柜，每件玩具都标出相应的价格，并以好朋友过生日为引子，要求同学们只拿35元钱给好朋友买生日礼物，还剩多少钱或还差多少钱？这一实际情境提出数学问题，并进一步进行计算。页.5元       4元      

3、 2元          8元         35元        12元15元            36元 学生先选择自己喜欢的玩具，并提出数学问题：生1：我有35元，给朋友买一个     ，还剩多少元？生2：我有20元，如果给朋友买一个    ，还差多少元？ ……使计算教学成为丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。在教学中，还应充分利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事，吸引学生想出结果，学习计算。精彩的情境创设，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣和学习愿望。因此教

4、师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。如在教学9加几时，其中有一道练习题，插图内容大概是：“有9只蚂蚁抬着一条毛毛虫行进，旁边还有6只蚂蚁在使劲喊着‘加油’”。题目的意思是求一共有多少只蚂蚁。我把这一情景图以动画的形式展现给学生“有9只蚂蚁抬着1条毛毛虫艰难的前进，旁边喊加油的6只蚂蚁中跑出一只蚂蚁加入抬毛毛虫的行列，后来剩下的5只也加入其中，这条毛毛虫被轻轻松松的抬到蚂蚁洞中，全体蚂蚁高兴极了，并夸奖了这15只蚂蚁”在这一真实的情境中，学生不但直观感受了9加几的“凑

5、十页.法”，而且明白了“团结起来力量大”的道理。二、注重动手操作，在操作中理解算理。操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，我们要用实际操作、建立表象的方法去启发学生，让学生通过实际操作领会算理，突破难点。例如义务教育课程标准试验教科书一年级下册退位减法，是计算教学中的难点，学生在理解上比较困难。在教学中我让学生先摆小棒

6、，36-8先摆出3捆和6根的小棒，让学生拿走8根，说说他们是怎么拿的，有的孩子一根一根地拿，有的先拿走一根，一直到拿走8根，有的首先就把3捆小棒拿一捆出来拆散了，拿走8根……通过拿小棒，说过程，分解板书，然后放下小棒在脑海里回忆计算的过程，建立表象，进一步明晰算理。把操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动过程。学生把数与形、量结合起来，让他们真切地感受数量分合的过程，把抽象的思维直观化。页.三、加强合作交流，积极引导学生算法的多样化和最优化心理学家加德纳曾指出，每一个人都具有多种智慧，其差异之一，仅仅是某

7、人这方面的智慧占优势，某人那一方面的智慧占优势；差异之二是某些智慧已被人显示，某些智慧还没有被人显示。人人都具有多方面的智慧，而占主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的氛围和情境，以使每个学生的智慧得以显示，使每一个学生的潜能得以挖掘。口算、笔算、估算不管在低年级的那一种计算方法的教学中，都提倡算法多样化，这个多样化是存在于一个班级或一个年级之中的，不是要求每个学生必须掌握多种算法。对于孩子来说能够顺利使用，并提高自己计算能力的方法就是好方法。由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的计算方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励

8、学生进行个性化的学习，充分展示每个学生的学习潜能。同时，要组织学生及时、积极的交流，引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的好的计算方法。如在教学13-8的例题时，学生就有很多算法：生1：因为8