追寻教学创新的脚步

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1、追寻教学创新的脚步——黄恕伯老师教学思想简介很少有一位中学的物理教师在物理教学领域有如此影响，他的足迹遍布大江南北，他所传达的教学理念和方法被很多的一线教师所理解和接受，并逐渐成为教师实施教学的行为；他的博学多才、虚怀若谷……，无论您是他的学生，他的同事，或者说第一次听他的讲座，您都不得不为他的风彩所折服和钦佩。他就是我们尊敬的黄恕伯老师，一生勤于教学实践，不断追求教学创新，挚爱物理，把教书育人和教学研究作为他毕生的追求。让我们从物理教学和研究的几个方面走进黄老师的视野，去追寻并领略他创新的教学思想。一、课堂教学：“讲什么”和

2、“怎么讲”——“讲什么”可以尊重教材，但“怎么讲”要自己创造课堂教学是物理教学的主战场，对课堂教学的评价标准不仅涉及到如何评价一节课，而且关系到怎样备好、上好一节课的大问题。我们经常可以看到这样的评价量表，把对课堂教学评价的总分100分，分解为“教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果”等几个主题，每个主题又细分为若干方面进行赋分。这种做法，教育界已习以为常，但黄恕伯老师对此并不认同。他认为，对教学评价的各个主题，其内容应该具有相对的独立性，它们之间的相关度应尽可能小，这是事物分类的基本原则，但教学内容和教学目标是密切

3、相关的，教学过程和教学方法也是密切相关的，而教学效果又是跟教学目标、内容、过程、方法密切相关，一个教学行为，如果在多个评价主题上得到体现，不是科学的评价过程。黄老师认为，评价一节课主要是两个主题：一个是“目标和内容”，二是“过程和方法”。如果把教学称之为“讲课”，那么前者说的是“讲什么”，后者说的是“怎么讲”，两者是相互独立的，它们之间没有必然的相关。黄老师依照这样的思路制订的评价标准，应用在全国青年老师教学大赛和南昌市园丁杯教学大赛上，其评价结果的可信度都很高。“讲什么”和“怎么讲”，不仅是教学评价的两个主题，也是课堂教学设

4、计的两个主题，教师备课，需要思考的就是这两个方面。为了提高将这两个主题进行教学设计的可操作性，黄老师用方框图方式来呈现，方框图一列为教学过程的“知识线索”，即“讲什么”；另一列为“教学活动设计”，即“怎么讲”。两列之间用带括号的线条进行横向联系，呈现每一个知识点由哪几个活动来完成。这种简练的方框图清晰地描述了一节课“讲什么”和“怎么讲”的全部结构，它既可以用来对他人授课框架进行分析解剖，也适用于自已的备课、构思，黄老师自己就是这样设计教案的。黄老师认为，知识线索的设计可以尊重教材，因为知识线索之间的逻辑关系是客观存在的，没有必

5、要去刻意改变。但对教学活动的设计，必须要有自己的创造，我们正是通过对教学活动的设计，来实现全面的课程目标。例如关于牛顿第三定律的教学，如果让学生按陈述“发现”作用力与反作用力的关系，由于学生操作前已经知道牛顿第三定律，对实验结果没有悬念，因而缺乏实验热情。黄老师在设计这节课的教学活动时，故意把不准确的测力计分发给部分学生，创设了两个对拉的测力计读数不相等的情景，引发学生对作用力和反作用力是否相等进行质疑，并启发大家思考：如何通过实验来检验这两个拉力是否相等？最后，通过集体讨论，用“等效替换”的实验方法证明了这两个读数不等的力，

6、其大小是相等的。这种教学设计，不仅完成了作用力和反作用力相关关系的知识目标，也具体经历了“等效替换”实验方法的设计过程，而且激发了学生的学习热情，也有利于学生养成认真仔细的实验习惯，从而培养严谨求实的科学态度。这些多维的课程目标的实现，都来源于对“怎么讲”的创造。一堂富有创造性的课，犹如一件艺术作品，让人陶醉。凡是听过黄老师讲课的人，都常常对他的教学艺术赞叹不已。还是在上世纪80年代，《人民教育》杂志就以“他是怎样摘取教学艺术的明珠”为标题，刊载了记者对他的专访。二、阶段目标：“今天”和“明天”——着眼于“明天”，但立足于“今

7、天”循序渐进，是黄恕伯老师教学中重要的指导思想，他用“处理好终结性目标和阶段性目标的关系”，这种思想变得具有可操作性。用他的话来说，物理教学要着眼于“明天”，但需要立足于“今天”，“今天”不要过急地实现本属于“明天”的目标。黄老师多年从事高中物理教学，他认为，能以高分录取理想的高等学校，这无疑是高中学生奋力所求的终极目标。要帮助学生实现这个终极目标，就要有步骤地提高学生解决问题的能力，养成学生良好的分析问题的习惯，把高中物理学习的终结性目标一步到位地摆在高一学生面前让学生攀越，这不仅是无法实现的，而且它将使学生形成许多不良的学

8、习习惯，严重影响学生能力的发展。为此，黄老师把高中物理课分成四个阶段，第一阶段是新课的学习，这是高中物理课最长的一段学习过程，随后是高考总复习的三个轮次，这几个学习阶段都应制订不同的阶段性目标，只有目标循序渐进，才能实现能力的逐步提高。以综合能力为例，高一学生和高二、高三学生