高考语文 复习必看《银屏之声》说课稿

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1、《银屏之声》说课稿一、说大纲    根据《音乐课程标准》的第三部分“内容标准”，其中领域之四“音乐与相关文化”要求“初一学生能够结合所熟悉的影视片，表述对音乐背景或主题音乐的认识”，“能够运用综合艺术表现手段，进行班级文艺活动的创意与设计”。教师要充分调动学生的兴趣，促进学生对音乐的体验与感受，让每个学生都能在宽广的领域中发展自己的创造性潜能。      二、说教材    1、教材内容：本课选自人民教育出版社出版的音乐教科书七年级下册，根据第六单元“银屏之声”为教学内容。    本单元赏析的音乐作品为依

2、据我国四大古典名著《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》改编的电视剧主题歌曲——《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》。    ２、教材的地位和作用    四大古典名著是我国文化的瑰宝，尤其在中央电视台将其拍摄成电视剧后，其主题旋律传遍了大江南北，成为广大群众非常喜爱的电视歌曲。主题歌曲恰如其分的突出作品的主题，起到了歌颂主题思想，帮助观众明确理解作品思想内涵的作用。    与其它类型的音乐相比，影视音乐与影视剧情密切联系，易于理解，传播途径也比其他仅通过现场演出或录音的

3、音乐更为顺畅。把“银屏之声”纳入初一学生的音乐教材，使学生能够结合所熟悉的电视剧，做到自主分析其中音乐的作用，从中感受音乐魅力，并进一步培养和激发学生理解和热爱祖国的民族文化艺术和民族自豪感。这是十分必要的。    ３、教学目标：    a、认知目标：了解什么是主题音乐，主题音乐的作用。知道四大名著及电视剧主题音乐的相关常识知识。    b、能力目标：能够对《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》乐曲风格、演唱方式等做表格对比分析，从而总结出影视主题音乐的作用，并能由此引伸到音乐与姊

4、妹艺术的关系。    c、德育目标：引导学生感受音乐与视觉影象相结合所产生的美感和魅力。进一步培养和激发学生理解和热爱祖国的民族文化艺术和民族自豪感。    ４、教学重点、难点    重点：主题音乐的功能及对主题歌曲内涵的理解。    难点：音乐与其它艺术之间千丝万缕的联系。    三、说学法    学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过“听”“唱”等要素，让学生去感知歌曲的情绪、演唱方式。通过列出表格，直

5、观地对比分析的方法，使学生自主地得出结论从而来完成能力目标，最后通过亲身体验，验证结论。    四、说教法    四首歌曲的风格各不相同。为了能帮助学生在对比中寻找共性，使他们更好地掌握音乐的作用。我采用了以下的教学方法。    1、视觉图象法：    一般学生对《四大名著》的梗概都了解，但对作品主旨未必理解到位。在乐曲欣赏的同时，配以电视剧照，给学生视听结合，避免枯燥的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化，有利于学生理解和分析主题曲。    2、对比欣赏法：    对于四首主题歌曲风格之间的区别以

6、及主题歌曲与剧情的关联，我运用表格的形式将四首歌曲的作品风格、主人公性格、主题歌曲风格、演唱方式作对比，从而使学生较直观地理解主题音乐的作用。    ３、体验法：    音乐审美必须要求体验到音乐的意境。在教学中我还创设情景，让学生以相同的剧情体验恰当和不恰当的音乐对表演的作用。    五、说教学程序    本课主要是欣赏“四大名著”的主题歌曲，了解主题歌曲的作用，在教学过程中，我将采用环环相扣的目标教学模式进行。    1、提问导入    这环节中我采用提问法直接导入新课。    ⑴、课前播放学生熟悉

7、和喜爱的主题曲《敢问路在何方》。    ⑵、首先简单了解学生对文学作品和影视作品《西游记》知道多少。如：主人公、作者、故事梗概等。然后提问了解学生对主题歌曲的感受。（认知目标）    ⑶、用简练语言介绍《西游记》的文学地位与影响（德育目标），引出其他三部名著。    2、认定目标    列出表格，将学生的回答归纳到《敢问路在何方》的表格中。（能力目标）并口述3个目标。（略）    3、导学达标    在这一环节中，我用感性的到理性的教学法。    ⑴、与学生交流《水浒传》和《三国演义》的剧情、主人公、作

8、者、主题曲等常识和文学地位与影响。（德育目标）（认知目标）    ⑵、聆听、跟唱《好汉歌》和《滚滚长江东逝水》体会两首主题歌曲的乐曲风格和情绪，思考为何同为赞颂英雄的影视作品，主题曲风格和曲调会相差那么大。    ⑶、将学生的回答归纳到《好汉歌》和《滚滚长江东逝水》的表格中。（能力目标）    ⑷、情景体验。播放《三顾茅庐》片段，先请学生配以《滚滚长江东逝水》模仿创编表演，后请学生配以《枉凝眉》表演同样的剧情。最后请表演的学生谈谈自己在两次