高中语文《沁园春.长沙》教学设计 新人教版必修1

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1、《沁园春·长沙》教学设计【导学创意】：采用点拨式教学法，在学生阅读和朗读的过程中，提出问题，通过问题的跟进，加强阅读理解，把握诗歌主旨。通过提问，让学生学会鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。让学生通过探究时代背景或写作背景来理解毛主席诗词的思想感情。通过齐读和默写填空来加强识记，强化语言学习。 【教学课时】共3课时。 【教学重点】鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。 【教学难点】分析自然巧妙的过渡。 【教学班级】奈曼实验中学高一188班                            第一课时 【教学目标】 1.对照注释阅读全诗，做夹注。 2.朗读比

2、赛，看谁读得又准，又有感情。 3.把生字写两遍，然后集体听写。             4.提问：上下片的内容有什么不同？所写意象有什么特点？上下片有什么联系？共同抒发了诗人怎样的思想感情？ 【教学重点】目标3。 【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。 【教学时间】45分钟。 【实施目标】 1.给10分钟时间，对照注释自由阅读全诗，做夹注。 2.找两名同学(男女生代表各一名)朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存在的问题。（5分钟左右） 3.给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看准确性和字体。 4.用5分钟时间集体听写，交

3、听写作业。 5.提问：上下片的内容有什么不同？（预设：上片主要写景，下片主要写人）所写意象有什么特点？（程序：让学生先找出所写意象，看修饰语或具体描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。）（预设：景物——生机勃勃；人物——意气风发。）上下片是怎样联系的？（预设：引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。认识由概括到具体的描写方法，指出“看”有总领下面具体描写的作用。小结：作者从概括到具体描写，为我们描绘了一幅壮丽的、充满生机的湘江秋色图。）那么，面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何？（预设：让学生对照注释解读后三句──

4、一个“怅”字，写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。）作者想到了什么？（预设：寥廓江天，苍茫大地谁来主宰？即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。）当时，作者为什么会想到这个问题？（让学生看背景资料）（预设：当时，正是1925年，革命运动正蓬勃发展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有抱负的革命青年，他怎么能不思考这个问题呢？他也在斗争之列，那时候，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。干得挺出名，被称为“农民运动的王”。）（10分钟左右）。 （布置课外作业1：查阅资料，看毛泽东同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提问：那么

5、，从全词看，作者有没有对这一问题做出回答？（预设：让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。） 反馈练习：一/5页：朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。（5分钟左右） 教师强调课外作业和预习内容。（二分钟左右）。 【板书设计】 沁园春·长沙 毛泽东（1925年） 上片（上阕）：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色下片（下阕）：写人——（特点） 第二课时 【教学目标】 1.背诵10分钟。（散背与齐背，并找一名同学课堂背诵，检测整体背诵水平） 2.听写句子，交作业。（5分钟左右） 3.检测第一课时作业（口头儿回答）。（5分钟左右） 4.从上下片联系的角度，鉴赏过渡句和下片意象描

6、写，分析词人寄寓其中的思想感情。（5分钟左右） 5.在整体感知词意的基础上，鉴赏词的语言。（10分钟左右） 6.欣赏《沁园春·长沙》的书法作品，与同学交流心得。（5分钟左右） 【教学重点】 1.背诵、默写，在整体感知词意的基础上，分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。 2.进一步鉴赏词的语言。 【教学关键】分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。 【实施目标】 1.散背5分钟，齐背两遍。检测背诵。 2.书面听写带生字的句子，交作业。 3.检测第一课时作业（口头儿回答）。 预设：这一时期，在长沙，他组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校，文化书社

7、和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀活动。特别是创办了《湘江评论》，成立了马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。1925年，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，取得了一系列成果。这年秋天他要离开长沙，到广州去办“农民运动讲习所”。 4.分析过渡句的作用和下片的意象描写所抒发的思想感情。 朗读下片，找出描写了什么人物。（预设：少年时代的同学。是革命青年的群像，包括词人在内。）“同学少年”在