高中语文 唐诗五首《山居秋暝》教案 粤教版必修3

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1、《山居秋暝》教案(人教版高一必修)一、教学目标 1、  从意象入手，认真品味诗歌（1） 自然美、生活美、音乐美（2） 形成热爱自然的生活情趣，培养高洁淡雅的生活情操 2、品读同类诗歌，古为今用，在认真鉴赏的基础上，组合同类诗歌，进行古为今用的创新实践活动：为旅游公司做一个创意策划二、教学重点（1） 分析意象，进入意境的想象（2） 品读诗味，初步学会鉴赏近体诗三、教学过程  1、导入  苏轼曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。”从这句话，我们可以了解到王维能诗善画的人，然而他的本领其实还不止这些，你们知道

2、吗？（讲一典故：王维任太乐丞，音乐上有着非凡的天赋，有人藏有一幅“奏乐图”，在谁都不知道奏的是什么曲子的情况下，王维看了看画，仅仅凭画中演奏人物手的姿势，便断定弹的是《霓裳羽衣曲》，并且说出是此曲中第三叠中的第一拍。一些好事之徒马上召来乐工奏之，结果奏到第三叠的第一拍的时候，那乐工的姿势和画中人物的姿势果然无一差错。王维对音乐的功力精至于此，不能不让我们惊叹。）下面我们就来看一下他的一首优美的山水诗。（1）欣赏图画，导入新课      教师利用多媒体课件放映《山居秋瞑》图及朗诵录音，营造欣赏氛围。 （2）、

3、品读诗画美       学生齐声朗诵。       想象、描述“诗中画”     （参考：（一）天色已瞑，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清洌，淙淙流泻与山石之上，有如一条洁白无瑕的素练，有月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美啊！（二）竹林里传来了一阵阵的歌声笑语，那是一些天真无邪的姑娘们洗罢衣服笑逐着归来了；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。） 感悟“画中诗”     ——学习讨论诗的前三联画图中所蕴含的诗意。   （首联以“空山新

4、雨”构图，使人顿生“空明”之感；颔联以“明月、清泉”写意，物蓄谋而明志洁；颈联描绘“浣女喧竹、渔舟莲动”的活动之景，表达对政通人和的理想境界的追求。） 2、 让学生找出意象     （意象：暗含诗人主观情意的客观事物。）      意象--------（空）山、雨、松、月、泉、竹、浣女、渔舟      请一些学生谈一谈自己比较喜欢的意象，答案不定。  A、 山的美      就像大海吸引普希金一样，王维对山也有着一种特别空灵的爱。     “欲投人处宿，隔水问樵夫”-----人都迷路了，一下子让人感觉出山的

5、辽阔和荒远，就如本诗第一句的“空”字，一下子让人想到山的空旷、静谧。写来都极为精彩，不像我们有些同学写文章，只能说：啊！山真美啊！      B、雨的美    雨是我们生命中很特殊的一个情结，极易呼唤出深埋在我们内心的情感。也许是你有一次被雨淋得特别惨，因此你永远记忆犹新；也许是因为你曾经和自己最心爱的人在雨中，同撑一把伞，度过一个美丽的黄昏，因此每逢下雨，你就柔情满怀；或者下雨让你想起你爱的人的流泪，惆怅不已。    而诗中的雨给了诗人什么感觉呢？    雨后的山-------更一尘不染    雨后的松-

6、------更苍翠    雨后的泉-------更动人    雨后的月-------更亮晶    那是一种朦胧又清新的感觉，有机会到山中，同学不妨也去感受一番。      C、 明月      提问：这里的明月有什么妙处呢？      月亮通常能带来一种神秘的力量，之所以称之为神秘，是因为这种力量我们不可捉摸，但确实又存在。因为月光的皎洁柔美，情侣通常会选择在花前月下，对心爱之人表达爱慕之情，想象一下一个人顶着炎炎烈日向别人表白那其中的感觉少了多少味啊？呵呵，多半表白不成功。如果有人在月下对你深情的低语，那

7、种感觉一定很难忘。      我们一起来体会一下这里的月光：      雨后的明月      明月下的雨滴------------交织在一起      明月下的松      明月下的泉      D、 松、清泉    （1）、月光铺洒松林的景况美吗？月光从疏疏朗朗的松叶之间倾泻下来，似乎月光可以用心去数一数，而这些能让你想起哪部电影的哪个镜头？    （2）、在月光下，清泉从石上流过，你首先看到一条白练，还不仅于此，“嘘-------”等悄无声息的时候，还让我们仿佛听到了清澈的泉水流经石上的潺潺、淙淙之声，

8、并且在空旷辽远的山间传得很远很远！ 王维在音乐方面的天赋，使他能比一般的诗人更能敏锐地捕捉到自然的各种声响。      E、 竹与浣女      浣女：洗衣服的女人，让人很容易想起朱自清“刚出浴的美人”，都写出一种纤尘不染的美。而且这些浣女是隔着竹林来看的，因此更具一种美学效果，所谓伊人，在水一方。所谓：远看一朵花，近看是地瓜。      F、 渔舟      生活之美，劳动之美 3、 诗人理想——思考：如何理解