六年级语文 卖火柴的小女孩 6教案 人教新课标版

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1、卖火柴的小女孩一、素质教育目标　　（一）知识教学点　　1．学会本课生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。　　2．理解重点句。　　（l）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。　　（2）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。　　（二）能力训练点　　1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。　　2．指导学生展开合理的想象。　　3．指导学生有感情地朗读课文。　　（三）德育渗透点　　通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主

2、义社会制度的憎恨。　　（四）美育渗透点　　体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。二、学法引导　　（一）教师教法　　谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。　　（二）学生学法　　自读自悟、小组讨论、感情朗读。三、重点·难点·疑点及解决办法　　（一）重点　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。　　（二）难点　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。　　（三）疑点　　小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？　　（四）解决办法　　通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。四、师生互

3、动活动设计　　（一）教师活动设计　　引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。　　（二）学生活动设计　　讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。五、教学步骤　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　（一）导入新课，揭示课题　　　1．板书课题，启发谈话。　　　　同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。　　　2．简介时代背景及作者　　　　安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生

4、写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。（二）整体感知，理清线索　　　1．自读课文，了解课文大意。（同桌交流）　　　2．检查自读情况。　　　　思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？　　　　（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去）　　　　板书：卖火柴擦火柴人死去（三）学习“卖火柴”这一部分内容　　　1．默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？　

5、　　　（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）　　　2．作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？　　　3．交流（反馈）　　　　a．对小女孩的鞋是细节描写。　　　　　（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）　　　　b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”　　　　　（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）　　　　c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股

6、烤鹅的香味”是细节描写。　　　　　（作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。）　　　　d．“天快黑了，又下着雪”是细节描写。　　　　　（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）　　　4．指导朗读。　　　　小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。　　　5．总结扩展。　　　　这一段突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情，那么作者是怎么体现出这种感情，让我们受到强烈的震撼呢？具体体现在哪几方面呢？讨论交流。　　　　（体现在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）动

7、用对比烘托人物；（3）语言朴素，感情真挚。）（四）布置作业　　　l．抄写词语。　　　2．朗读课文，进一步体会感情。（五）教师巡视，学生质疑。　　　　　　　　　　　　　　　第二课时（一）学习“擦火柴”这一部分内容　　　1．默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？（生答）　　（l）自由读第一次擦火柴部分。思考：　　　　为什么会出现火炉的幻景？　　　　“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？　　　　（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的

8、幻景。）　　　2．指出学法。　　　　刚才学习这一段用的是“读——想