基于儿童学习心理的理性风范

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1、基于儿童学习心理的理性风范基于儿童学习心理的理性风范--张兴华小学数学教学流派研究作者：来源：时间：2011-3-2218：11：54阅读153次【大中小】很早，张兴华老师便应用儿童学习心理进行数学教学实践与研究。在他的带领和影响下，一群有着相同追求的年轻人追随着他进行了数十年的实践探索，以儿童的学习心理为支点，行走于小学数学教学的天地间，铸就了一条科学的数学教学之路，开创了在小学数学界颇有影响的教学流派--基于儿童学习心理的小学数学教学流派。一、流派特点1.鲜明的儿童立场。从张兴华老师在实习中悟

2、出了"教学要顺应儿童心理特点才能成功"，到花甲之年指导青年教师，常常追问"这节课你准备用什么抓住儿童的心"，整整五十年间，他一生的教学生涯一直浸润在儿童的世界里。基于儿童的学习心理，就是必须关注儿童的学习心理，顺应儿童的学习心理，促进儿童的心理发展。站在更宏观的视野上，我们可以看到，该流派四十年的理论智慧结晶背后，闪烁着的是鲜明的儿童立场，揭示的是教学应该以儿童能够接受的方式进行的实践哲学！从苏格拉底将教育的目光转向对人的重视，到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然教育，杜威的"儿童中心"教育，再

3、到柏格森、狄尔泰的生命哲学，以及建构主义、后现代主义教育思潮，我们不难发现，教育正是在不断追求对于人的关注和重视、不断追求人的身心和谐发展的过程中逐渐走向成熟。不过，抽象意义上的儿童，对于一个初等教育工作者来说并不具有操作意义。儿童的立场，只是一种精神的指引，其实施的途径必定因人而异、精彩纷呈。为此，该流派给出的路径是以儿童的学习过程为线索，将一个个心理过程聚焦，进行细致入微的剖析，把握其间儿童所呈现的心理特点，提炼出具体的教学应对策略。例如，既然对具体运算阶段的儿童而言，从感性到理性是最重要的认

4、知途径，那么教学时就要注意首次感知，提供充分的感性材料，再引导逐步概括归纳，达到学生认知上能接受的抽象程度；既然儿童知觉阙限有限，超过知觉阙限他们就会像猴子掰玉米一样，掰一个丢一个，那么教师在教学过程中所提供的信息单位就要适量、适度，以适合儿童进行"短时记忆"和"编码"；既然儿童好动、好胜，那么就应该适时组织比一比、赛一赛等教学活动，使得好动、好胜发挥出其积极的教育功能…把儿童的心理特点与认知规律作为教育教学活动的出发点，在这种境界里，他们从容而又诗意地栖居于课堂，儿童们遵循着自己固有的方式成长，

5、他们并不被动地按照成人们强加的方式行事和思考，教育得以以道德而科学的方式展开。2.可贵的理性品质。教学，从来离不开学生的学，脱离了学的教只能是自作多情的独白和矫揉造作的表演。而学生的学习是如此的不可捉摸，学习的外显行为与内在机制之间的关系又是如此的复杂。同样是成功解决了某个问题，可能只是相同经验的再现与回忆，也可能是对旧知重组与改造之后的创新…正是因为该流派洞悉了学习行为与学习心理之间的这种非线性关系，才使他们坚定地把目光聚焦于儿童数学学习行为背后的心理活动中。儿童的各种行为，最终都可以从心理层面

6、上找到依据。可见，该流派舍去教学活动中的一切细枝末节，将多年来学习和思考的核心直抵儿童心理--这一本质要素的做法，极具大局智慧、理性气质。把目光放更长远些，我们可以发现理性并不是该流派一时兴起的点缀，而是作为一种品质深深地嵌入其酝酿、形成、发展的整个过程。在该流派的酝酿期，虽然只是偶然的实习成功使得张兴华老师喜欢上了心理学，但带徒弟们造访华东师范大学邵瑞珍教授，聆听大师指点的举措，彰显了他们崇尚理性的秉性。在流派初成期，张兴华老师和他的团队成员，定期对教学心理学理论进行形而上的思考，更对理论与实践

7、如何有机结合进行形而下的阐述。在心理学理论和教学实践间前行的方式，同样彰显了他们的理性智慧，他们深知：教学实践如果没有理论的支撑，那是走不远的；而理论如果没有鲜活的实践给予注解，那也是灰色的。于是，我们看到被张兴华老师自诩为"小册子"的《儿童学习心理与小学数学教学》中，结构上呈现了"教学实例"、"心理分析"、"教学运用"三个部分，教例事事入境，剖析丝丝人理，理论与实践水乳交融，浑然天成。该流派的成熟发展期，也正是我国基础教育第八次课程改革蓬勃开展的时期，纷争的声音诸多，不少教师像无根的浮萍随波逐流

8、，但该流派却能发出自己的声音：对于学习方式来说，接受还是探究都不重要，重要的是，是否有意义学习?数学文化是不是"数学"+"文化"?独具数学内部文化特质，岂能从数学外面去寻找文化的元素?因为他们对儿童心理把握精准，所以清晰地知道堂中的儿童需要什么，我们的数学教学应该坚守什么。儿童学习心理，是该团队考量一切课堂教学问题的逻辑源头。目中有人，心中有儿童；而对儿童的观察与剖析，又不仅仅依赖于经验，而是自觉地追求系统的教育理论指导。该团队长期围绕着"儿童学习心理"进行研读、探讨、辩论、磨课。