九年级语文下册 《曹刿论战》说课稿 人教新课标版

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1、九年级语文下册《曹刿论战》说课稿人教新课标版一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。它既是一部史学名著，又是一部文学名著，实在是文史相融，难以割舍。特别是从文学的角度看其围绕中心剪裁内容的取舍艺术、对比衬托的写作手法、简洁精练的春秋笔法以及生动鲜活的人物形象，都称得上是一篇语文学习的典范之作。2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵

2、读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：（1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；学习本文对比、衬托的写作手法、剪裁得当的叙事特点。（2）能力目标：引领学生赏析鲜明的人物形象。（3）情感目标：体会曹刿的爱国热情。3、教学重、难点：（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；（2）引领学生赏析鲜明的人物形象；（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。

3、突破方法：针对教学重点（1），在第一课时发放知识积累卡留为作业，在第二课时上课伊始采用开火车的形式进行复习巩固，这样利用小班化的优势，扩大学生的参与面，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来。对教学重点（2）的突破，在第一、第二环节教学过程中逐步引导学生分析、感知人物形象，最后在归纳人物形象这一环节时，采用填写补充句子的形式突破，让学生阅读文本，结合板书内容，寻找根据，捕捉一切相关之处，通过解读明晰总结归纳。对教学难点，可以以一个主问题（文中有没有与论战无关的内容，如有，能不能删去使文章更精练？）的

4、抛出，使学生在相互质疑中解决。二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。为了提高课堂效率，并适当运用多媒体展示。三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解掌握的文言文的基本知识

5、，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；但分类总结积累文言知识的意识还比较薄弱，也缺乏相应的方法，从历史的角度和现代观念的角度理解评价文章方面，往往容易浮于表面。所以，我针对初三学生学情的特点，在积累总结文言知识及评价文章两方面加以指导，从而达到学生自己回忆、联系、比较、评价一篇浅易文言文的目的。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。四、说教学设计（接下来我主要讲第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通

6、过反复朗读和小组合作疏通了文意）（一）复习巩固，导入新课（10分钟）上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）请同学们注意屏幕上的字词、句子（伐、战；下视其辙，登轼而望之。）的解释。（强调文言词语解释要注意词不离句、句不离篇，确定词在具体句中的确切意思。）接下来我们开始进行课堂复习检测（幻灯片出示，展示积累卡，采用开火车的形式进行复习巩固，强化学生分类总结积累文言知识的意识和能力）现在，我们一起乘上时光快车，回到那战火纷飞的春秋时代,去聆听鲁国谋略家曹刿关于他对战争的高论。（二）

7、品析曹刿论战，感知人物形象（10分钟）1、大敌当前，曹刿请见鲁庄公，首先提出的问题是什么？长勺之战取胜后，鲁庄公又问什么问题呢？从文中找找原句勾画出来。明确：何以战？何以胜？2、齐读“三答三对”部分，说说鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样一一评价的。明确：小惠未徧，民弗从也（取信于臣）——不可战小信未孚，神弗福也（取信于神）——不可战断狱以情，忠之属也（取信于民）——可以一战（这里我让学生再读文中的对话，然后再概括。学生在逐句的朗读、概括中可以看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下

8、，鲁庄公终于认识到人民的重要性，取信于民是决定战争胜负的主要因素。）（因为三次对话在翻译上是有一定难度的，我们的学生直接概括的能力很有限，所以虽然前一课时中已经解决了字词的障碍，但阅读的过程中