七年级语文下册《竹影》教学实践报告 人教新课标版

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1、《竹影》教学实践报告《竹影》是艺术大师丰子恺先生散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作。主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影、画竹影以及听父亲讲解中国画的知识。在文中丰子恺先生用生动形象的语言再现了儿时的一段美好记忆，表现了天真浪漫的童真童趣，饱含了对父亲谆谆教导、平等民主、关注孩子和谐发展的教育方式理念的感激之情。怎样上出语文味来？这是我拿到教材首先思考的一个问题。我把教学重点放在生动美点品读细读上，从品味写景美点，品味童心童趣，品味父亲的形象三个方面作深入文本的细读，通过指导，希望学生能学习到解读文本的一些方法和途径。同时我一直在想，这样一篇极具艺术美感的文章怎样才

2、能呈现出它的美来，这也要求我们教师能创造性地利用好教材，进行诗意地设计。开头师生合作完成“竹影”的导入，意在创设一种诗意浪漫的氛围，激发孩子的兴趣，同时更好地理解标题的美。中间用“感受美，抚月弄竹”“解读美，心蕴芳华”和孩子们一起的品读文中的美点。最后用“创造美，学以致用”来提升孩子的审美素养，更好地理解理解艺术和美往往存在于日常生活之中，但又高于生活。从而更好地指导我们的生活：平凡的生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，缺少感受美的心，缺少创新。芳华于诗，酝情于曲。上课时间是9月9日，9月12日就是中秋节，我带着孩子们一起描画、寻找、品味、描写竹影，在富有情趣的活动

3、中，在美妙音乐的熏陶下，在孩子们稚嫩纯真的文字下一起感受月影之美，感受中国传统文化之美，这节课就又有了特别的意味，说不定会让学生记忆一生，感动一生。一、实践过程【教学目标】：1、通过品味生动形象的描写，感受天真烂漫的童真、童趣。2、理解父亲的谆谆引导教育对孩子成长发展的重要性，理解对父亲的感激之情。【教学重点】：1、2【教学难点】：1、通过品味生动形象的描写，感受天真烂漫的童真、童趣2、理解艺术和美往往存在于日常生活之中，但又高于生活。并能创造性地用诗文描绘心中的竹影。【学习方法】：品读点拨法、合作探究法、情境联想法等（一）、画“竹”影导入：1、师生互动游戏活动：教师用

4、大毛笔蘸水在黑板写“个”字，让学生描绘“个”的影子，就成了“竹”影。可以从题目的“竹影”入手，由此展开，让学生在感受“竹影”的用意时，初步体会游戏中蕴含的艺术美。2、丰子恺先生的情况，哪一位同学能帮老师简要介绍一下。学生介绍，教师补充（二）、寻找美，整体感知：根据学案，学生寻读本文按照时间顺序，以竹影为线索，主要叙述了我和小伙伴夏夜乘凉时看竹影，描画竹影以及与爸爸讲解中国画的知识。看→画→评→听→悟（三）、感受美，抚月弄竹：朦胧的月光，婆娑的竹影牵动了孩子们天真浪漫的心，你感受到美了吗？1.请同学们再细细品读课文，找出你认为最美的写景句子并进行赏析。（四人小组活动，引导

5、学生从两方面去品读课文：1、课文中描写景物的句子；2、课文中富有童趣的活动）2.过渡：清风明月的夜晚多么美好，竹叶萧萧的声音又是多么好听！竹影斑斑驳驳，朦朦胧胧，摇曳生姿，孩子们的心也随之荡漾，哪些句子最能体现孩子们活泼好动的性格？为什么？（学生小组活动，质疑释疑）教师小结：有人说，竹每前进一步都要做一个小结，我们一起来小结赏析的注意点。（领悟学法：抓关键字词找修辞手法现各自特点品其中童趣）小结：我们要像孩子们有丰富的想象力，有细致的观察力，还应有好奇心。（四）、解读美，心蕴芳华预设：读到这里，同学们难道就没有好奇之处吗？一点问题都没有？（如前面四段描写很美，为什么后面

6、要写那么多的对话？）教师鼓励学生质疑提问过渡：我想起来了《记承天寺夜游》中“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”一句，孩子们已经走到了艺术殿堂的门口，这时能缺少父亲这样的人吗？讨论1：你是如何理解“父亲”这一人物形象的？孩子们对于父亲的教导能理解吗？“父亲“形象：谆谆教导，平等民主，尊重孩子并关注孩子的和谐发展，他也有一颗不老的“童心”，是独具匠心的艺术启蒙人。丰子恺曾借八指头陀的一首诗表达他的这种深情：“吾爱童子身，莲花不染尘。骂之唯解笑，打亦不生嗔。对境心常定，逢人语自新。可慨年既长，物欲蔽天真。”　　“父亲”的生活原型——“丰子恺”本人，（参阅丰子恺《少年

7、美术故事》）讨论2：你怎样看待游戏与艺术的关系？（结合开头“艺术和美就蕴含在孩子的童稚活动中。”和结尾“那些竹叶的方向……一种活的神气）游戏→创新→“美”→艺术依样画葫芦→选择和布局→画意（美的姿态，活的神气）小结：艺术并非高不可攀，它往往就存在于日常生活之中，但又高于生活。总结：标题“竹影”的美。（和开头的设计相呼应，再次感悟创造的艺术美）（五）、创造美，学以致用假如现在站在竹丛前的人是你。绿、红、黑、黄……眼前摆着无数颜料，你会选哪一种颜料？你会把竹画成什么样？你能创造性地用诗文或绘画的方式描绘心中的竹影吗？（播放背景乐，创设情境。请