七年级语文下册 第六单元之《斑羚飞渡》教学设计 人教新课标版

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1、斑羚飞渡教学设计学科语文教材名称初中语文教材出版社人民教育出版社课题《斑羚飞渡》年级七年级学期下期学段第2学段教学目标一、掌握课文的生字生词，整体感知课文。二、能够用自己的语言简练的概述课文主要内容。三、准确把握课文中对斑羚无奈选择飞渡的铺垫之处。四、在阅读中能有自己感触深入的地方，并能自由表达自己的想法。五、在整体把握的课文的基础上能够得出自己对于生命的见解。 教学重点1.教学重点：对斑羚选择的正确理解2.教学难点：斑羚选择的无奈和对待生命的态度教学思路通过速读课文，让学生整体感知文章的内容和主旨。再读课文，让学生自己最喜欢的语句，反复联

2、系朗读，然后与同学分享，并且交流讨论从这些语句中能得到怎样的感悟，对自己的人生有没有一定的指导意义。最后，顺理成章，让学生们学以致用，联系现实生活，正确评价生活中的人和事，得到自己的生命价值观。主要教学方法以自主学习和探究学习为主，学生通过阅读课文，疏通字词。在此基础上，仔细研读课文，发现问题，提出问题，解决问题。这个过程以交流讨论的形式展开，教师最后给以归纳总结。教学资源教材《斑羚飞渡》课文多媒体课件教学过程预设课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图第一课时     一、导入新课大自然千姿百态，动物世界无奇不

3、有。动物在面临绝境时的表现往往会令人惊叹，令人震撼，它们表现出来的精神是值得人类细细品味，认真学习的。文中的斑羚在种族灭绝的紧要关头作出了怎样的表现呢？让我们一起走入课文。 让学生快速进入课堂。二、预习检测  1、出示本课的字词，让学生读一读，写一写.给学生正音，多媒体出示正确的拼音，并做点评。2、快速阅读课文，用简练的语言概括动人的故事。 1、准确掌握老师出示的字词2、用自己的语言简练的概括故事情节   1、.疏通字词，为学生理解课文扫清障碍。2、检测把握课文程度并加强口头表达能力的培养。三、初读课文 请学生在快速浏览课文的基础上，思考以

4、下问题：斑羚为什么做出这样的选择？从课文中找到依据。明确：进退维谷，两难的境地这是一种没有选择的选择 从原文中找到相关依据作答锻炼学生整体阅读后，寻找所需信息的能力并得到一阅读启示：答案来自于原文。四、分析课文 1、细读课文,揣摩在刚才的阅读过程中什么地方最让你感动？使学生深入细致地理解文章，并且了解斑羚的伟可能答题：悲惨（斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。）悲壮（老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。）自我牺牲精神（为了斑羚集体的生存，团队精神。）得出本文所体现的悲壮美，斑羚勇于牺牲的精神。得到课文中心：它们心甘情愿用生命为下一代

5、开辟一条生存的道路。2、在面临种族灭绝时斑羚的选择给“我”的感受是什么？从原文找到词句回答。明确：吃了一惊——做梦都想不到——震惊——没想到——目瞪口呆被羚羊的举动震撼。斑羚飞渡就是一次精神的飞渡，生命的飞渡。积极思考、讨论并回答老师所提的问题，大声且有感情地朗读出来，与同学们分享自己的感受大之处以及他们给予我们人类的启示。五、质疑课文 1、面对老羚羊的牺牲，幼年羚羊的表现？明确：轻巧的落在对面山峰上，兴奋的咩叫一声，钻到磐石后面不见了。2、思考：如何看待幼年斑羚的表现？学生自由回答后，引出问题：面对地震你的第一反应是什么？自由发言，交流感

6、想，只要言之有理，大家都给予鼓励。 使学生能够学会总结归纳，能够将所学的课本知识与我们的现实生活联系起来，用于指导我们的生活和学习。 明确：面对灾难时的第一反应是保护自己，这样的选择是无可厚非的，可以理解。六、拓展延伸：生命的意义 汶川地震中范跑跑和谭千秋，同为老师他们面对生命危急时的抉择给我们的启示。善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到其最高度的发展。恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。――史怀泽。强调：1、斑羚的选择只有两个：全部死亡或保存种族的希望，在这样的情况下斑羚只有选择牺牲一半，保留种族的希望。2、我们都知道，

7、只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也唯有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。每个同学都得到新的对生命的感悟。 自我反思主要特色与创新之处本课教学主要特色就是培养学生良好的阅读习惯。我们现在大部分现代文的教学都是从细节之处入手，逐层逐段分析后再总结得到一个教参上的结论，就算完成了教学任务。而本堂课一反常态，从整体入手，让学生自己阅读，自己找区间，自己筛选信息，最后每个人都得到自己的结论，这样充分发挥了学生的主观

8、能动性，培养了学生自主学习和探究学习的能力，使学生广泛参与到课堂的学习之中。在学过课文之后还能够正确的得到对生命的反思。同时，这堂课是一堂校内公开课，但是教学设计没有追求形式的华