七年级生物上册《生物对环境的适应和作用》说课稿 济南版

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1、说课稿-《生物对环境的适应和作用》一、教材分析：＜生物对环境的适应和作用＞是生物学七年级上册（济南版）第一单元第三章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对生物的作用”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不可分割的整体。本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就

2、是生物对环境的作用，呈现的方式也直观，前者主要是三幅图片及生物对温度耐受范围示意图，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是七年级学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。二、教学目标： 基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：（一）、认知目标：1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点；2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和作

3、用。（二）、能力目标：1、通过分析文字和图片资料来提高图文转换的能力；2、尝试收集、处理数据的方法；3、学习通过观察实验进行科学探究的方法。（三）、情感态度与价值观目标：1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；三、重点和难点的确立：1、描述生物对环境的适应和作用是重点又是难点；2、“蚯蚓对土壤的翻耕”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。四、教学方法：1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵

4、循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。2、本节“蚯蚓对土壤的翻耕”的探究活动并不难，要求教师课下精心安排。所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和“结果”。让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。五、学习方法：通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体

5、验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。六、教学过程：（一）复习提问，导入新课：启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。（二）新知学习：1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：第一步：让学生观察

6、教材的三幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。第三步：播放媒体材料：呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过

7、漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点。第四步：引导学生分析教材第44页“生物对温度耐受范围示意图”，由于该图是初中教科书中第一次出现的曲线图，相对而言比较抽象，要指导学生分析曲线各部分所表示的含义。在此基础上，让学生思考“如果生物不适应环境，结果怎样？”从而让学生概括出生物适应环境的意义。2、生物对环境的作用生物在适应环境的同时，也对环境有一定的作用。这部分的知识我是这样处理的：第一步：让学生亲身验证“生物也可以对环境起一定的作用”这一结

8、论：课前亲自探究“蚯蚓对土壤的翻耕”，课上交流。这样安排体现1、有实验的过程；2、有明确的目的；3、有明确的结果；4、使用语言传达信息5、体现过程的真实性。交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，应以激励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了“蚯蚓对土壤的翻耕作用”，有利于认识生物是可以影响环境的。第二步：再让学生思考两个