高中语文《登高》教案12 新人教版必修3

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1、《登高》教案一、导入      1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。  　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。  　　

2、面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……  　　（放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）  师：这个老人是谁呀？  　　生：是杜甫。  二、读好一首诗，理解——这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。  　　可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考）  　　一生：我们被你开头的描述感动了。  　　一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想像，

3、挺难受的，就不由自主地受到感染了。  　　一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。  　　师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述） 仅靠语言吗？还有没有其他因素？  　　一生：还有老师的语调、表情。  　　一生：再加上动作。  　　师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？  　　生：语调低沉、忧伤。  　　生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。  　　师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言　语调　表情　动作）这都是非常关键的。  　　

4、一生：还有，音乐的烘托。  　　师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。（板书：音乐）诸多因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做——  　　生：意境。  　　师：什么“意境”呢？  　　生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……  　　师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想像，因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是理性的，还是感性的？  　　生：感性

5、的。  　　师：感性的表现。（板书：感性的表现）  　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，担任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。  　　师：今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？  　　生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。  　　师：各分别用什么词描写的？  　　生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”“清”“白”“飞回”。 　　　师：十四字写六种景，什么特点？  　　生：凝练。  　　师：急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。  　　一

6、生：急风使人感到非常冷。  　　师：身体的，还是心灵的？  　　生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。  　　生：心寒。  　　生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。  　　生；哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。  　　师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想像一下，应该是一种什么处境的鸟？  　　一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。  　　一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。  　　一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。  　　师：同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢

7、乐的鸟呢？  　　生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。  　　师：我们为什么不把它想像成一只欢乐的呢？而且大家为什么都认为是一只，而不是多只？  　　一生：因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想像的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。  　　师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。它们有什么不同吗？  　　一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。  　　一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。  　　师：为什么？  　　一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期