高中生物 第二节 细胞膜的物质运输功能教研中心 中图版

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1、高中生物第二节细胞膜的物质运输功能教研中心中图版【教研中心】［教学指导］一、课标要求1．简述生物膜的结构，举例说出细胞膜是选择透过性膜。2.进行渗透实验，说明物质进出细胞的方式认同细胞结构与功能相适应的观点。3.通过判断细胞的死活,体验细胞在工业、农业和医学上的应用。4.说明物质进出细胞的方式。进行图表数据的解读。二、教学建议建议使用1课时。本节教学建议采用讲授与讨论相结合的方法，基本思路可以确定为：展示现象→提出问题→解释原理→总结概念。1.介绍物理上的扩散现象，得出扩散的概念；让学生分析水分子进

2、出细胞是不是与上述扩散相似，再列举氧和二氧化碳进出细胞的现象，总结出自由扩散的概念。2.提出“葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，却能通过细胞膜，这是为什么？”这一问题，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结协助扩散的概念。3.列举物质逆浓度梯度跨膜运输的现象，提出这些物质为什么能够逆浓度梯度运输的问题，进行解释，总结主动运输的概念（被动运输的概念也可在此对比总结），说明主动运输的意义。最后可让学生列表总结不同运输方式的特点。教学中还应注意以下几点：（1）注意培养学生提出问题的能力，（2）可以采

3、用比喻或类比的方法，以便于学生理解，如“逆水行舟”等。（3）注意培养学生解读图表数据的能力。（4）注意联系生活实际，让学生理解研究物质跨膜运输的意义。4.关于胞吞和胞吐的教学，应该应用典型实例提出问题让学生观察、分析讨论胞吞和胞吐的过程，分析胞吞和胞吐所依赖的原理是细胞膜的流动性。［资源参考］典型教案一、教学方法设计：本节课采用“探究—发现”教学模式，使学生综合运用到《标准》所提到的以下几项技能：“观察、分类、比较、概括、描述、鉴别差异、分析、确定相互关系、解读图表”，并配以多媒体辅助教学，教师通过

4、列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。共分为2个课时。“探究—发现”教学模式基本程序:小组合作师生讨论设疑引入学生自学归纳小结学生展示评价反馈师生总结二、教学过程概述：探究－发现活动：（1）探究－发现活动一：在学生自学完后，我希望学生能按照表格归纳出三种跨膜方式的特点和所需条件，于是，我设计了以下表格（预先印发）让小组合作填写。物质的跨膜运输的方式：物质跨膜运输主要与该物质的______、________、________、_______、________等条件有关。运输方式运

5、输物质运输方向（浓度梯度）是否需要载体是否需能仅仅填写这个表格，学生实际还是没有达到对三种方式的真正理解。于是，在学生填写完后，我演示了一个课件，它生动地用物体上下坡和用小汽车运载为例比喻了三种的物质跨膜运输方式。在演示过程中，实际是一个反馈的过程。我先只演示比喻的例子，然后提问小组代表，它比喻的是哪种跨膜方式，为什么，这样，就可以间接地让学生把该表的内容全部的知识点在动画的辅助下，理解性地，清晰地表述出来，达到了《标准》所提倡的探究性学习所要达到的“观察、分类、比较、概括、描述、鉴别差异、分析”等

6、的能力，也让学生在课件中从直观的例子发现细胞中抽象的现象。（2）探究－发现活动二：在活动一中，我仅仅展示的是动画中的比喻，并没有展示细胞内的物质跨膜的过程，目的是为了让学生通过亲身绘图，更深刻地理解物质的三种跨膜方式。因而，我顺利地设下了疑问：既然我们都了解了物质的三种跨膜方式所需的条件以及它们的特点，那么真正发生在微观的过程是怎样的呢？下面，请大家补充并完成下图。补充并完成下图：（1）、自由扩散：当：细胞外O2的浓度>细胞内O2的浓度或者细胞外CO2的浓度<细胞内CO2的浓度细胞外细胞内（2）、协

7、助扩散：当：葡萄糖跨红细胞膜时细胞外细胞内（3）、主动运输：当小肠绒毛上皮细胞吸收葡萄糖时：细胞外细胞内活动二探究目的性强，它要求学生把课本的字词转化图形的描述能力，更能使学生在绘图中区别物质的三种跨膜方式的特点，如是否顺逆浓度梯度、是否需要载体、是否需要消耗能量。实现了知识与能力的迁移。根据以往的教学经验，学生对物质的进出有个误区：认为物质的进出只与细胞膜内外有关系，而没有抓住关键－浓度梯度。于是，我在自由扩散的图中，设计了“细胞内外O2与CO2的扩散”，让学生从绘图中得知物质的进出是与它的浓度梯

8、度有关，而非仅仅细胞膜内外。另外，一些离子和小分子有机物进出细胞的方式是可以多种的，于是，我在协助扩散和主动运输的图中，都利用了葡萄糖为例，让学生能体会到这一点。在完成小组合作这些图后，我用投影的方式把一些画得好的与画得不好的小组图片进行对比展示，让学生比较绘图过程中出现的漏洞或者科学性错误。例如，不少学生因为仅仅模仿课本的图，而没有更深入地转变成我设计的绘图题目的要求，仅仅用圆圈代表转运物质，而没有标注名称，不同物质没有用不同的符号代表，或者出现了科学性错误，画错了