高中物理 第一章 运动快慢的描述速度教案 新人教版必修1

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1、“运动快慢的描述　速度”的教学设计 一、背景和教学任务    “运动快慢的描述　速度”是人教版教材第2章第3节的内容，要求学生对速度有全面的理解。“速度”是运动学中最基本的概念之一，但它对于整个运动学的理解有着至关重要的作用。本节课要让学生对速度有全面而深入的理解，又要让学生理解和掌握研究物理问题的思维方法和科学方法，又应在教学中激发学生的学习兴趣，让学生在幸福和智慧中学习。    二、教学目标    1.知识和技能    （1）通过实验，理解速度的概念。知道速度的定义、公式、符号、单位和物理意义，知道它是矢量。    （2）通过实验及比较分析，理解平均

2、速度的概念。    （3）通过观察及理论分析，明确瞬时速度的概念。    （4）通过生活实例，理解平均速度和瞬时速度的区别。    2.过程和方法    通过观察实验、参与实验和理论分析的过程，培养学生的观察能力及逻辑分析能力，锻炼学生的语言表达能力。同时渗透科学方法和思维方法（如比值法、极限思维法）的教学。    3.情感、态度和价值观    对速度正确而全面的理解，培养学生严谨的科学态度。在参与实验的过程中体会主动获得知识的乐趣，增强友爱互助，团结奋进的情感。多处联系生活实例，使学生体会到物理知识来源于生活又应用于生活的和谐美，从而热爱生活、热爱科学

3、。    三、教学重点和难点    速度、平均速度及瞬时速度的概念及区别。理解瞬时速度的含义。    四、教学设计思路和教学流程    “速度”这个词听起来通俗易懂，没学过物理的人也知道大致的意思，但就是这种似懂非懂的认识，造成了人们对它认识的误区，同时也给这节课的教学增加了难度。例如，在高速公路上一般都有限制时速的标记，如“120km”，很多人认为是指1h不可以超过120km，其实，是指任一时刻的速度都不可以超过每小时120km。通过这节课的教学应使学生对日常生活中的前概念澄清认识，深入理解速度的物理含义。    这节课设计的整体构思是：从生活实例引出

4、问题，用科学实验来解释验证，得出结论，最后把所学的知识应用到实际生活中，做到深入浅出。    速度这个概念是本节课的重点之一。首先，通过比较两个学生走路的快慢，得出当时间相同时，位移大的快；位移相同时，时间短的快。这个过程让学生参与，以调动学生的积极性。随后提出“当位移和时间都不同时如何比较运动的快慢”这个疑问，留下悬念，为引入速度这个概念埋下伏笔，同时也让学生感到引入速度这个物理量的必要性。接下来做实验：在气垫导轨上使滑块运动，得到2组数据，让学生处理数据，分析滑块运动的快慢，使学生认识到对待科学实验要态度严谨，实事求是。这样要比直接给出2组数据更有意

5、义。在引入速度这个物理量的过程中，又渗透了一些思维方法和科学方法的介绍（如比较法，比值法，控制变量法）。    平均速度的含义及其方向也是学生理解的重点，通过学生分组实验，然后加以比较、分析，帮助学生理解。研究平均速度即是对变速直线运动的快慢的研究，也是通过实例引入的。提出的问题是要描述手的运动情况。为使这种描述更科学，采取用电火花计时器在纸带上打点的实验方法，用纸带上的点迹来记录手的运动情况，这样做更让学生感到科学实验的重要作用。分析纸带的过程，采取教师设疑和学生思考、讨论的方法，以调动其积极性，锻炼思维及语言表达。    这节课的难点是瞬时速度的理解

6、。学生对于瞬时速度是第一次接触，理解起来还有一定的困难。而且，用极限思想来理解它是对学生思维的一种考验和历练。教学中应认真引导好思维的过程，对此不应挖得太深，以免加重学生的负担。为了突破难点，以刚打好的纸带为研究对象，让学生分组讨论，得出结论。    在小结时，请学生来总结内容和本节课涉及的方法，提高学生的总结能力，并使学生意识到科学方法的重要性。    五、学习资源和器材准备    气垫导轨，数字计时器，电火花计时器，纸带，录像机，多媒体电脑设备，实物投影仪等。    六、案例实录    1.录像引入新课    （播放录像）教师：自然界中一切物体都在运

7、动，他们在不同的时刻所处的位置不同。请看录像。我们再来看一遍，你们比较这些运动有哪些不同之处？    学生1：运动方向不同，快慢也不同。    学生2：有直线运动，也有曲线运动。    教师：你们都非常善于观察，善于发现。这节课我们就来研究如何描述运动的快慢。    2.提出问题    教师：如何比较运动的快慢呢？请2位同学来配合我做一个小实验。    2位学生到讲台前，沿同一方向走路。    （1）时间相同，位移不同的情况下，问谁走得快？    学生：同学甲快。    教师追问：如何判断的？    学生：时间相同，同学甲的位移大。    （2）位移相同

8、，时间不同的情况下，问谁走得快？    学生：同学甲快。    教师追问：如何判