高中物理 《匀变速直线运动规律的应用》教案 教科版必修1

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1、“匀变速直线运动规律的应用”教学设计【课程分析】《匀变速直线运动规律的应用》系高中物理新课标中的共同必修模块的物理1的“运动的描述”部分，它叙述道：能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。新课程人教版必修第一册第二章第七节，重点讲述了关于匀变速直线运动规律的应用，推导了平均速度公式和速度-位移公式，着重培养学生应用学过的数学知识处理物理问题能力，在处理过程中，一般可先进行文字运算，得出用已知量表达未知量的关系，然后进行数值计算。同时它是对前

2、面匀变速直线运动规律的巩固温习，在此基础上得以提高，为下一节《自由落体运动》打好实验和方法上的基础。【教学构思】一、教学目标·知识与技能（1）掌握匀变速直线运动的速度、位移公式。（2）会推出匀变速直线运动的s＝(v0+vt)t、vt2-v02=2as，并会应用它们。（3）会利用匀变速直线运动规律来解决实际问题。（4）提高匀变速直线运动的分析能力，着重物理情景的过程，从而得到一般的学习方法和思维。（5）培养学生将已学过的数学规律运用到物理当中，将公式、图象及物理意义联系起来加以运用，培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。·

3、过程与方法利用多媒体课件与课堂学生动手实验相互结合，探究匀变速直线运动规律的应用的方法和思维。·情感态度与价值观既要联系的观点看问题，还要具体问题具体分析。二、教学重点1．速度公式、位移公式及位移和速度的公式的推导。2．会运用公式分析、计算。三、教学难点具体到实际问题当中对物理意义、情景的分析。四、教学方法讲授法、讨论法、问题法、实验法。五、教学用具多媒体课件（flash和authorware制作）、投影仪、计算机、笔和纸。六、课时安排：1课时七、教学过程设计：教学程序教师的活动学生的活动1．观看自制“速度的理解”MTV融

4、合课堂气氛，引出课题，导出学习目标1．将生活概念转化为科学概念2．导出2．观看交通影视进行交通安全法规教育，学会科学判断汽车是否超速违章驾驶.1．巩固2．导出3．频闪方法研究汽车的运动1．清楚运动的研究可以是多角度2．掌握频闪方法研究运动1．通过手边的笔纸作教具进行实验，体会高科技的本质含义2．理解频闪的意义：能提供等时性的照片4．方向的影响公式中5个物理量有四个是矢量，只有时间是标量。是矢量的物理量，方向和大小等同重要，也会影响物理量大小的改变.1．知道方向的影响，从而理解矢量的含义2．注重物理情景过程的分析，而不是盲目

5、的带公式3．学会多角度来解决同一问题5．实际问题的思考1．具体问题具体分析2．考虑是否会提前刹车1．巩固匀变速直线运动的公式23．物理公式中要有物理含义，不是单纯的数学公式．物理公式的应用有时还要考虑有无实际意义3．同一问题可以从不同角度来解决6．摩擦痕迹1．由安全检查，这种常见的问题作为本节的结束，说明物理思考要回到生活中去2．参考系的作用1．从“速度的理解”MTV生活的事例开始，又由“安全检查”生活事例结束，体会物理来源于生活，又要反作用于生产2．学会不同参考系看同一问题，其角度不同，但结果却相同3．综合运用匀变速直线

6、运动规律7．巩固练习巩固．检查本节课所学的内容对本节课内容进行自我检测八、小结：这一节我们主要学习了匀变速直线运动的速度公式、位移公式及其推论，在应用时，要注意物理过程，要结合实际具体分析。九、作业：温习本节内容，并从物理的眼光去重新审查生活中有哪些匀变速直线运动的事例，然后解释它。十、板书设计：十一、课后反思：1．利用多媒体整合教学资源使问题情境更形象生动有感染力教师应该根据学生实际和高中物理新课标，从大量的教学资源中精选适当的内容为物理课堂教学服务。第一个环节收集教学资源。收集时应注意：①收集学生难以见到的、有重要物理

7、意义的、展示科学技术发展的实况录像。②利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料，向学生展示物理过程的细节。③收集课堂上难以完成的实验录像资料。④收集的教学课件不仅要画面精美、内容生动丰富而且还要知识性准确、科学性强。⑤收集与教学内容紧密相关的图片、新闻资料、视频资料。第二个环节组织和利用教学资源有了好材料，还得组织好利用好。上课就好像厨师烧菜一样，一样的材料不同的厨师烧出的口味各不相同，有的好看又好吃，有的却难以下咽。区别就在于对材料的组织和利用上。在《匀变速直线运动规律的应用》这节课的过程中，我收集了“2003年

8、全国交通典型案例”影视，可它很长、许多不为这节课所利用，所以就利用相关软件从中截取两段来为我用。收集、观看了许多相关的课件和教学设计，可总觉得难以符合自己的口味和学生的特点，这些收集的内容难以达到共鸣，这样我就先做好构思，设计好教学设计。由于新课标中对本部分内容的应用主要是在实际，而不单纯的公式模仿、带