高中物理 1.3 动量守恒定律教案 教科版选修3-5

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1、1.3动量守恒定律教案【教学设计思想】动量守恒定律的传统讲法是从牛顿第二定律和牛顿第三定律推导出动量守恒定律，或是通过大量的实验事实总结出动量守恒定律。传统讲法由于没有教师的演示实验，很多学生对导出的动量守恒定律缺乏感性认识，不利于学生顺利地去认识现象，建立概念与规律，以及应用规律去解决具体问题。其实，动量守恒定律并不依附于牛顿第二定律和第三定律，它本身是有实验基础的独立的物理定律。所以应通过演示实验，启发学生讨论并总结规律，有利于学生对物理规律的掌握。【教学目标设计】1、知识与技能：（1）理解动量守恒定律的确切含义和表达，知道定律的运用条件和适用范围；（

2、2）会利用牛顿运动定律推导动量守恒定律；（3）会用动量守恒定律解决简单的实际问题。2、过程与方法：（1）通过对动量守恒定律的学习，了解归纳与演绎两种思维方法的应用；（2）知道动量守恒定律的实验探究方法。3、情感态度与价值观：（1）培养学生自觉学习的能力，积极参与合作探究的能力；（2）培养实事求是、具体问题具体分析的科学态度和锲而不舍的探究精神；（3）使学生在学习过程中体验成功的快乐；（4）培养学生将物理知识、物理规律进行横向比较与联系的习惯，养成自主构建知识体系的意识。【教学过程设计】序号教师活动屏板、器材学生活动备注1提问：动量、冲量、定量定理的相关内容

3、，冲量对物体的作用效果是什么？屏幕呈现问题复习已有知识并做出回答2提出问题：当两个物体相互作用时总动量会有什么变化呢？播放录像；引入课题多媒体播放（1）火箭发射及星箭分离过程（2）旱冰场上两个同学相互推拉过程；板书课题：动量守恒定律带着问题观察录像内容3提供实例1，引导学生分析求解；提出问题：甲、乙在相互作用过程中其动量都在不断增大，但总动量却不变的原因是什么？呈现实例1：光滑冰面上质量为40kg的甲用100N的恒力拉质量为50kg的乙，由静止开始运动，设连接两个人的细线足够长，试求出人开始运动后1s末、2s末、3s末以及ts末两个人的动量及系统的总动量并

4、填入表格学生求解，做出回答；讨论思考题，发表自己的看法实例分析4追问：甲、乙两人所受的重力和支持力对人有没有冲量作用？结合学生回答，总结，说明系统动量守恒的含义呈现系统动量守恒的含义分析物体所受的重力和支持力对人的冲量的特点；做出回答明确动量守恒的含义5提供实例2，引导学生分析求解；提出问题：两人除受到相互作用的内力外，还受到地面给予的摩擦力（它对于两人的系统来说是外力）的冲量，为什么系统的总动量仍保持不变？呈现实例2：上例中，若水平面不光滑，已知甲、乙与地面间的动摩擦因数分别为0.05与0.04，且乙原先以0.4m/s的速度向甲滑动，则系统的动量还守恒吗

5、？通过计算后回答。求解；讨论后做出回答实例分析6追问：若动摩擦因数μ甲=μ乙=0.1，则情况又如何，为什么？结合学生回答提出问题：相互作用的物体系统的总动量守恒的条件是什么？板书：系统总动量守恒的条件通过计算进一步做出分析揭示动量守恒的条件7提出问题：前面讨论的若物体间的作用力是变力时，则情况又如何呢？引导学生猜想；出示并介绍实验仪器，指定一学生进行演示实验操作，一学生向计算机输入实验数据；提醒学生计算作用前后物体系统的总动量，指导学生归纳实验结论实验器材：气垫导轨、滑块、弹簧、细线、电脑计数器（可以读取速率），屏幕顺次呈现，实验数据表格及实验结论提出猜想

6、；观察实验读取数据，计算系统作用前后的总动量；讨论分析实验结论，得出系统动量守恒实验探究动量守恒8引导学生阅读教材中动量守恒的推导过程；呈现：动量守恒定律的理论推导过程阅读后思考问题，并做出回答理论推导提出问题：从推导过程中可发现对物体系统的受力情况仍是以什么条件为前提的？9引导学生总结系统动量守恒的内容、表达式、条件板书：系统动量守恒的内容、表达式、条件根据以上的实例及实验总结、回答初步总结动量守恒定律10提问：如果相互作用的物体不止两个，作用前后物体的速度也不在同一直线上，但系统所受的合外力为零，则系统的动量是否仍守恒？为什么？对学生的回答加以肯定并总

7、结思考、讨论、发表个人看法定律合理推广11指导学生阅读教材；提出问题：牛顿运动定律、能量守恒定律的适用范围是什么？总结三个定律的适用范围的异同呈现：三个定律的适用范围阅读教材；回顾已有知识，将三定律的适用范围加以比较明确定律的适用范围12投影练习题；将学生分组，指导学生用两种方法分析求解；解答学生存在的共性的疑问屏幕呈现：练习题及习题的分析解答过程学生分别用牛顿运动定律和动量守恒定律分析计算；互相交流，纠正学情反馈13引导学生比较两种方法解题的优缺点呈现两方法的比较体会，总结知识的联系与比较14课下收集资料，了解火箭的发射，中子的发现。学生记录课堂延伸【分

8、析评价】本教学设计有如下突出特点：按认知规律设计教学过程，突出对动