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1、刍议新课程标准下高中数学的“四导”教学策略江苏省江阴市祝塘中学(214415)过家福摘要:本文结合江苏版新教材中的教学案例谈新课程标准实施过程中的“导读”—“导问”—“导思”—“导研”的导学式教学策略。关键词:新课程标准导读导问导思导研数学素质思维品质探索能力研究能力创新能力众所周知,高中数学课堂教学一直受到“高考指挥棒”的深刻影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”，奉行“大运动量”的题海战术基本是不二的选择。随着课程改革的不断深入，“新课程标准”从课程的设置、结构、课堂教学活动上做了较大的改革，倡导学生主动参与、交流、合作、探究，使学生真正成
2、为学习的主人、课堂的主人。因此作为课堂组织者的我们教师有义务和责任改革课堂教学，变传统的“讲授式”教学为“导学”式教学，美国的科学家奥尔科特说过“平庸的老师只是叙述，好的老师只是讲解，优秀的老师是示范，而伟大的老师是启发”。爱因斯坦也曾说过：“能培养独创性和唤起学生求知的愉悦，是教师的最高本领”。科技飞速发展的今天，时代赋予我们教师启迪学生思维、培养学生创新精神和实践能力的历史使命，那么，在数学课堂教学中如何变“叙述”为“启发”，变“传授”为“导学”,变“售鱼”为“授渔”呢?下面就本人对新颁布实施的新课程标准的学习、理解及实践谈几点体会或建议。一、“导
3、读”——引导学生走进数学教科书,感知教材谈及读书，一般认为那是文科行为，而此前的数学教学中“读书”已被“听讲”所取代，我们数学老师往往是将教材中的内容“掰开了，捣碎了”，“灌”给学生，学生只要听听课,记好笔记，做做教辅资料即可，课本基本被搁置一边而不能尽其用。其实学习数学同样需要读书，课本往往是课程标准最直接、最到位的体现，数学课本中严谨的知识结构，精准的概念表述，仔细揣摩、研读对训练学生的思维能力、理解能力和数学的表达能力大有益处。正如江苏版教材必修①开篇引言所说:数学是一种语言,从它的结构和内容来看,这是一种比任何国家的语言都要完善的语言（狄尔曼语
4、）。尤其值得一提的是,新版教材中，编纂者在教科书中充分彰显了“人性化,可读性”等新课标理念。在每一新知出台之前，都运用了富于诗意或哲理的语言作导语。譬如《集合》一章导语：“蓝蓝的天空中，一群鸟在欢快地飞翔；茫茫的草原上，一群羊在悠闲的走动；清清的湖水里，一群鱼在自由自在游泳……”。让读者在品味优美语言的同时，不知不觉地对进入了对新知的探求。凡此种种，要求我们的数学教学必须与时俱进，要求我们教师应该更新观念，更新教法，引导学生充分感知新教材的魅力。过去那种忽视让学生“读书”、淡化教材的教学方式已不适应时代，也不符合新课标理念。叶圣陶老先生说得好：“教”是
5、为了“不教”。而且让学生学会学习,谋求终身发展也是时代的要求、新课标的制订原则之一。因此，数学书要让学生会读，首先需要教师的“导读”。数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑性,严谨性很强的说明文，在“导读”中教师可以用问题形式预设一些阅读提纲，让学生带着问题去读书，自主体会教材中准确的定义、严密的推理，提出“问题”及“疑点”，而教师只是适时点拨与答疑。例如，在学习《函数的概念和图象》一章内容时，笔者就尝试着在新课前要求学生带着提纲先读书。我提供的“导读”提纲为:①整理已经学过的函数类型；②用几句话描述“你眼中”的函数概念或本质；③你认为函数有那些呈现方式？
6、；④列举生活中或你身边可能构成函数关系的实例模型；⑤你认为函数与第一章《集合》可能产生哪些联系？要求学生结合提纲进行阅读并形成简单书面交流材料,第二天上课用10～15分钟进行了交流讨论,然后很快引导归纳出函数的概念、表示、定义域、值域等。并留足了时间进行训练及例题分析。由于“导读”策划明确,学生参与度高,准备充分,较抽象的函数概念教授起来进展很顺,课后检测效果显著。同时极大地调动了学生挖掘潜能,展示自我的积极性，大部分学生反馈这样上课“有劲”，不敢也无暇开小差。课后掩卷反思，感触颇多，尚处于尝试和摸索中的我对于“导读”过程中的教育学和心理学理论背景研究
7、甚少，操作6过程中的许多细节尚显粗糙,但却坚定了我继续尝试和探究的信念。实际上，“导读”素材除了教材之外，还应指导学生更广泛地读一些数学课外书籍，如《怎样解题》、《数学与猜想》、《数学的发现》、《数学解题研究与发现》等及中学数学期刊杂志，我想，随着时间的推移，知识的增加，阅历的丰富，习惯的养成，学生会逐渐体会到“读”数学书之于学好数学学科的重要性，我认为，学生在数学课上通过教师精心策划的“读”和“悟”，其数学综合能力的提升绝非多解决几道题所能比拟的。二、“导问”——引导学生学会提问,探求本源孔子曰：“疑是思之始，学之端”，美国教育家布鲁巴克也指出：“最
8、精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。传统教学的最大弊端是学生大都只会模仿解题
