感受 快乐大作文_杂文

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。感受快乐大作文_杂文　　无锡市清扬中心小学经过三年的“快乐大作文”实践，被看成“洪水猛兽”的作文课程在该校成了小学生普遍热爱的课程。《语文课程标准》中提及的让学生“易于动笔，乐于表达”的美好境界，已经在无锡清扬中心小学得到了实现。绝大多数学生的作文水平和速度已经达到《语文课程标准》的要求。　　中国首位语文课程与教学论博士生导师，《语文课程标准》研制参与者倪文锦教授考察了这所学校，听了该校两位语文老师分别执教《道听途说》和《关于眼力的三个实验》两堂作文课，感到这样的作文教

2、学已经把“让学生易于动笔，乐于表达”的理念转化为可操作的实践了。　　课后，倪教授结合点评这两堂课的实践情况，对怎样实施作文教学新课程改革谈了看法，对“快乐大作文”作了扼要的说明。　　清扬中心小学“快乐大作文”实验的成功，证明了“大作文教学”方法的生命力和推广价值。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　《全日制义务教育语文课程标准》在小学的实验已经有三年了。三年来，大家都说新课程理念很好，都能认同

3、这种理念。但另一方面许多教师在实践中却又很茫然，不知道怎么贯彻这种理念，或者说不知该怎样做才算体现新理念。其中，也包括很多教育行政人员和研究人员，他们也只是停留在新课程的理念层面，在实践层面的效果还不很显著。所以，目前最重要的是，应尽快探索新课程理念通过什么来转化成可操作的实践。比如，大家都说“生活是作文的源泉”，但怎样把这个“源泉”开挖出来却又没有多少办法，缺乏有效的手段。今天我在无锡清扬中心小学听了两堂快乐作文课，就感到他们已经很成功地把这个理念转化为可操作的实践了。具体我谈四点感受：意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投

4、影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　课程标准谈到“评价”时，建议：“要从知识和能力，过程和方法、情感、态度和价值观几方面进行评价。”那就是说，知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观都应该是我们追求的教学目标。但怎样达到这个目标呢？刚才张赛琴老师说，在具体的教学实践中，“要倒过去进行教学”的观点是很有道理。所谓“倒过去”，就是尝试改变以往先从知识、能力入手的做法，而是根据儿童的特点，“先从情感入手”，然后通过恰当的“过程和方法”，就很自然地获得“知识和能力”。从今天的作文教学课堂情况来看，他们就

5、是这样做的。每个教学环节都注意到让学生充满激情。这些学生兴趣盎然地“渴望”着作文。在这样的状态下，每个学生都进入了写作过程，每个学生都在这个教学过程中思考、理解、联想、感悟，体验，所以每个学生都能在不同程度上获得发展。我在课堂教学现场没有发现学生害怕写作文，不愿写作文，不会写作文的。我姑且不去谈论今天学生写整篇作文的水平。但是——我完全相信，这样的作文课不会制造差生，不会出现不会作文的学生。　　我看到了快乐大作文研究小组编写的一些教学设计，我个人认为，向全国推广是没有问题的，而且人家学会这套方法也不需要太长的时间。这些教学设计，看起来都是游戏，实际上并不是一般意义上的游戏。我对这个教学法设计

6、还没有想出更好的名称。但我深感到其中的“游戏与生活的密切结合”。这和日本、美国等地的“生活作文”是接近的。日本的中小学作文非常注重生活的素材，通过写生活，来了解生活、发现生活，提高对生活的认识，进而创造生活。因为写的是生活，写作的源泉就永不枯竭；而生活又是丰富多彩的，学生的写作就不觉枯燥。我们国内的作文教学很多却是在“意义”上下工夫，而实际上，孩子对于“意义”的理解又往往是抽象的、空洞的、缺乏真切感受和体验。为了体现文章的“意义”，就把学生逼上了说假话的套路。所以在我们生活的许多方面，包括商业运作中常见的“造假”现象，它的原发性意识可能和我们的中小学作文教学也有点关联。说惯了假话，真话也会被

7、当作假话来听。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　快乐作文教学的“形式是游戏”，而“本质是生活”，所以对这个教学的定义，是否可以说是游戏作文与生活作文的统一？同时，学生通过写真实的生活，说自己心里想说的话，也培