学前儿童数学教育同步练习试题集

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1、范文范例学习指导学前儿童数学教育同步练习题第一章：数学教育与学前儿童的发展一、单项选择题（）1、（）的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象能力达到了成熟的水平。A、数B、集合C、数量D、以上都正确（）2、儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数的关系进行逻辑的思考是在儿童（）。A、3岁左右B、4岁左右C、5岁左右D、6岁左右（）3、研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是（）A、数B、数学C、文学D、艺术（）4、学前儿童思维发展的特点是（）A、将具体的问题归结为模式化的数学问题B、用数学的方法寻求解决问题的方法C、具体形象思维逐渐取代直觉行动思维

2、D、抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维（）5、林嘉绥等的《3~6岁儿童掌握长度排序的初步探讨》的实验研究证明儿童具有初步理解数量中的可逆性、推理性和相对性的能力是在（）A、3~4岁B、4~5岁C、5~6岁D、4~6岁二、多项选择题（）1、数学知识具有的特点是（）A、抽象性B、逻辑性C、严密性D、精确性E、应用性（）2、现实生活中任何事物都具有的特性是（）A、数B、质C、量D、形E、物（）3、数学与其它学科不同，它更多的不是强调开放性、发散性、富有个性的知识，而是强调（）A、抽象性B、逻辑性C、严密性D、精确性E、应用性三、简答题1、为什么要对学

3、前儿童进行数学教育？2、简述学前儿童数学兴趣的特点和表现。word完美格式整理范文范例学习指导第二章：学前儿童数学教育的理论和原则一、单项选择题（）1、伴随着动作进行的思维是A、直觉行动思维B、具体形象思维C、抽象形象思维D、抽象逻辑思维（）2、儿童经常表现出“表象性功能”是在A、1岁左右B、1岁半左右C、2岁左右D、2岁半左右（）3、表象性功能的发展，促使了（）的产生。A、直觉行动思维B、具体形象思维C、抽象形象思维D、抽象逻辑思维（）4、下列哪一观念只是在具体事物面前有效，如果脱离了具体形象，即使只有很少的几个物体，儿童也难以排出它们的序

4、列。A、一一对应观念B、序列观念C、包含观念D、类包含观念（）5、同化和顺应是谁提出的术语A、韦克斯勒B、瑞文C、皮亚杰D、吉尔福特（）6、将外部环境纳入已有的认知结构中是A、同化B、顺应C、自觉的思维D、不自觉的思维（）7、提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童A、认知发展的个别差异性B、个性差异性C、学习能力的个别差异性D、教育背景的个别差异性（）8、数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的思维结构的发展是A、发展儿童思维结构的原则B、让儿童动手操作的原则C、知识的系统性和逻辑性原则D、重视个别差异的原则

5、（）9、儿童（）的发展，表现出从直觉行动思维、具体形象思维到抽象逻辑思维发展的趋势。A、思维B、思维精确性C、思维结构D、思维建构二、多项选择题（）1、学前阶段是儿童思维的哪些方面的萌芽和初步发展的时期A、精确性B、抽象性C、逻辑性D、严密性E、应用性（）2、按抽象性，可把思维分成A、直觉行动思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、抽象形象思维E、具体行动思维（）3、学前儿童学习数学的心理准备有哪些A、一一对应观念B、序列观念C、逻辑观念D、类包含观念E、包含观念三、简答题1、现实生活对于儿童形成数学概念的重要性主要表现在哪些方面？2、数学教

6、育要联系儿童的生活，具体表现在哪些方面？3、学前儿童数学教育的原则是什么，每一项原则该如何去实施？word完美格式整理范文范例学习指导第三章：学前儿童数学教育的目标和内容一、单项选择题（）1、认为3~6岁儿童天生就具备学习文化的能力，应当利用这种能力，为他们准备适当的教材和教具的教育家是A、皮亚杰B、蒙台梭利C、韦克斯勒D、吉尔福特（）2、对学前儿童数学教育目标最概括的陈述，同时也是制定其它层次目标的依据和基础的是A、学前儿童数学教育活动目标B、学前儿童数学教育各年龄阶段教育总目标C、学前儿童数学教育各年龄阶段教育目标D、学前儿童数学教育总目

7、标（）3、“认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量”是（）年龄阶段的数学教育目标。A、小班B、中班C、大班D、以上均不正确（）4、表述具体，操作性较强，所期望的教育成果基本上是可以观察到或测量到的数学教育的目标是A、学前儿童教育总目标B、学前儿童数学教育各年龄阶段教育总目标C、学前儿童数学教育各年龄阶段目标D、学前儿童数学教育活动目标（）5、哪本书中的案例六《玩纸片》的活动目的是：学习对同一种图形根据不同的标准分类，每次分类自始至终坚持了一个标准A、《儿童怎样学习数学》B、《幼儿日常生活中的数学教育》C、《入学前数学教育》

8、D、幼儿园课程指导丛书《科学》（中班）（）6、表示事物所具有的能区别程度异同的性质是A、量B、计量C、数D、计数（）7、把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已