关于军地联合培养定向直招士官的研究与实践

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。关于军地联合培养定向直招士官的研究与实践　　关于军地联合培养定向直招士官的研究与实践谢洪森+黄子革+刘水+李淑党　　摘要：以航空电子专业为例，针对定向直招士官素质特点和岗位任职能力需求，开展了定向直招士官联合培养规划设计，优化调整了教学内容培训体系，突出了岗位指向性、内容针对性；探索了理实一体、专业技能“经常练”等灵活多樣组训方法，彰显了训练方法的先进性和有效性；改革了定向培训质效考评模式，提高了士官岗前培训质

2、量和上岗任职能力，收到良好的人才培养成效。　　关键词：军地联合培养；定向直招士官；岗位任职能力　　中图分类号：G712文献标识码：A意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　为加快培养军队高素质新型士官人才队伍，遵循高端技能型人才培养规律，军委总部确定从XX年起依托普通高校试点定向培养技术复杂、培训周期较长的军地通用专业直招士官，采取“年+

3、年”培训模式，地方院校承担公共文化基础和专业理论基础培训，部队任职教育院校承担入伍教育、装备理论、维修技术和组训能力培养任务。海军航空电子专业定向直招士官联合培养自XX年起，先后由成都航空职业技术学院、西安航空学院、江西航空职业技术学院开展招生培养。通过对前期学员联合培养过程看，学员所学专业对口，理论基础扎实，学习兴趣浓厚，求知欲较强，但从学员任职能力分析看，存在人才培养系统设计、内容衔接、教训方法及质效考评等方面需进一步优化的问题。为此，本文着重在培养方案定向设计、培训内容体系优化、教学实施方式创新、联教联训联考改革等方面开展了创

4、新研究与实践探索，取得了较好的联合培训实效，为海军航空兵部队培养了一批军事素质高、岗位技能强、专业素养高的士官队伍，部队反馈培训效果良好。　　一、优化顶层设计，制定航空电子专业“定向”培养方案　　准确把握专业“定向”人才培养定位　　定向直招士官军地联合培养具有双重性，既要满足地方院校学历教育特点，又要符合军队院校岗位定向特色；既要强调知识学习的系统性和宽泛性，又要突出学习知识的针对性和应用性。　　一是更新“定向”人才培养理念。坚持面向战场、服务部队、特色发展的人才培养理念，通过加强军地院校双方多轮次研讨交流，促使地方院校熟知定向士官

5、未来岗位及对基础理论知识的需求，有效落实航空电子专业特色人才培养理念与定位。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　二是体现“定向”专业人才特点。以面向岗位、面向能力、面向需求为抓手，采取部队使用单位、任职教育院校和地方院校联合开展士官人才培养定位对接研究，制定具有航空电子专业特色的顶层规划设计方案，课程设置及内容更新融入军事元素，注重军

6、事元素和装备文化的渗透，并贯穿于课程体系改革始终。　　科学规划专业“定向”人才培养目标　　按照“贴近部队、贴近岗位、贴近装备、贴近实战”的原则，结合现役航空电子新装备、新技术、新战法应用，制定岗位“定向”人才培养目标，以部队实战化战训保障为牵引；以航空电子装备技术保障需求为抓手，紧贴定向士官任职岗位特点，着眼岗位综合能力素质培养，突出专业“定向”人才培养特色，建立军地院校及部队合力育人机制。　　精心设计专业“定向”人才培养思路意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片

7、。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　遵循高端技能型士官人才培养规律，运用先进的教育教学理念和联合培养教学资源，发挥地方航空职业技术院校教学优势，突出理论知识与岗位需求的对接，走开军地院校联合培养、优势互补的育人渠道，实施“超前培养、全程培养、联合培养、按岗培养”培训模式，全面提升“定向”人才培养的质量效益。“超前培养”是指在士官入学时，任职教育院校指派教员宣贯专业岗位需求与任职特点，让学员提前了解未来任职岗位情况；“全程培养”是指军地院校通

8、过交流和研究制定学员分阶段、分目标全程教学训练培养工作计划与组织实施方案；“联合培养”是指建立军地教员联合组织教学训练机制，共同关注学员学习和成长过程；“按岗培养”是指任职教育阶段实施分机型、分设备、分岗位组织教学培训，采取导师制培养