《大棚蔬菜》教案课件教学设计

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。《大棚蔬菜》教案课件教学设计　　1、认识冬季常见的大棚蔬菜名称，知道这些蔬菜在自然状态下正常生长的季节。　　2、能根据已有的知识经验来猜测大棚能生长反季节蔬菜的原因。　　3、能制定考察计划，按照计划考察大棚，对考察结果进行记录。　　4、能根据对大棚的考察记录进行分析，认识到温度和湿度会影响农作物的生长。　　5、意识到大棚蔬菜能方便和改善我们的生活，但是大棚蔬菜也有不足之处。　　教师准备：准备一些反季节蔬菜，提前建造一个模拟塑料大棚，温度计、湿度计等。　　学生准备：温度计

2、、湿度计。　　第一课时的主要内容是：认识冬季常见的大棚蔬菜名称，了解这些蔬菜在自然状态下正常生长的季节。猜测大棚能生长反季节蔬菜的原因，制定考察大棚的计划。　　出示几种课前收集到的几种反季节蔬菜，组织学生观察。可设计以下问题。　　1、认识这些蔬菜吗？　　2、知道这些蔬菜正常状态下是什么时间上市的吗？意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　农村的孩子知道各种蔬菜的生长季节，但可能很少见到这些反季节蔬

3、菜；城里的孩子经常见到反季节蔬菜，但对这些蔬菜的正常生长季节很陌生。所以教师要针对学生的实际，提前搜集一些学生熟悉的反季节蔬菜，比如西红柿、豇豆、辣椒等；提前让学生访问家长，了解西红柿、豇豆、辣椒等常见的蔬菜的生长季节，这样才会在本节课中进一步对比这些蔬菜的生长环境。　　引导学生交流自己所知道的反季节蔬菜，并做记录。　　1、你还知道哪些蔬菜是大棚种植的？　　2、这些蔬菜正常生长时是什么时间上市？　　3、把你认识的反季节蔬菜的名称，以及它正常生长的季节写下来。　　学生可以就自己知道的反季节蔬菜写出3－5种，这个环节也可以在课前提前安排学生收集。　　1、交流：你知道哪些反季节蔬菜？　　在学生书写

4、的基础上交流，让学生了解更多的反季节蔬菜。　　2、引导学生思考：为什么大棚里能生长反季节蔬菜？这可能与大棚里的什么条件有关？意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　学生可能会猜测：与气温有关，与湿度有关，与太阳有关，还可能猜想与大棚里的生物有关等等。这些猜测与学生在此之前进行的农作物与土壤的研究、农作物与化肥的对比实验的研究有关。教师可以引导学生思考，同样是在一块土壤上，在上面建造大棚后，农作物的

5、哪些生长条件发生了改变？　　3、在交流的基础上，把自己的猜测写下来。　　让学生写出自己的猜测，其目的在于，收集事实后能和自己以前的猜测做比较。　　在考察真正的大棚之前，应该制定一个简单的考察计划。比如要考察哪些内容？考察时要带什么仪器？记录表如何设计？需要注意哪些问题？教师可以设计以下问题来指导学生制定考察计划。　　1、要到大棚里去考察，我们做哪些准备？带什么工具或仪器？　　2、大棚里面和外面会有哪些不同？我们要考察哪些内容？　　3、怎样设计记录表？　　4、我们如果要考察大棚，还要注意哪些问题？意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实

6、验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　先让学生在小组内讨论，然后向全班汇报、交流他们的看法。学生可能会围绕温度和湿度等来制定考察计划。教师应注意提醒学生除了要考察大棚内的环境外别忘考察大棚外的环境，这样才能把大棚内外的环境进行对比。大棚内外的事实应该包括气温、湿度等内容，还可以鼓励学生记录更多关于大棚里的信息。除此之外，教师还要强调纪律和安全注意事项。　　第二课时的主要内容是：考察真正的大棚，分析大棚的环境为什么能种植反季节蔬菜，辨析大棚蔬菜的好处与不足。　　教师带学生考察时应该再次强调注意

7、安全等事项。教师要考虑细致，要具体到坐什么车，怎样走，怎么分组，带哪些工具和仪器，提醒学生注意安全，注意记录等。　　教师可以引导学生回忆上节课的考察计划，再提出出去考察需要注意的事项。　　教师带学生一起到大棚实地考察，并做好记录。　　考察大棚里的生长环境后，引导学生根据植物生长所必须的条件，分析大棚里为什么能生长反季节蔬菜。　　1、考察大棚后你们有什么发现？　　学生可能知道，大棚里的温度比外界高，湿度比外界大