七年级语文上册第二单元第6课台阶课堂教学案例语文版

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1、《台阶》课堂教学案例一、教材分析　　《台阶》是一篇小说，通过描写父亲终年辛苦、积铢累寸，准备了大半辈子终于建成一栋有九级台阶的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了，反映出父亲那一辈农民为提高地位，赢得尊重付出了巨大代价，同时也赞美了父亲吃苦耐劳、拼命硬干、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力，结束农村经济极端落后的状况的心声，回荡着时代召唤的主旋律。　　指导学生自读，要抓住“台阶高，屋主人的地位就相应高”这个文眼去把握情节，探究“父亲”形象的意蕴，理解“台阶”的内涵(“台阶”即“地位”、“尊重”)。理解父辈的精神需求，学习他们艰苦创业的

2、精神，培养学生对待人生的积极健康的心态，明确肩上的重担和心中的使命。　　二、教学目标　　1、知识和能力目标：通过速读课文，理解积累词语，感知理解文章内容，把握父亲形象的特点及意蕴。　　2、过程和方法目标：强调自主学习，自主分析人物形象特点，理解父亲愚公移山的精神。通过读、说提高学生的口头表达能力。　　3、情感态度和价值目标：感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。　　三、教学过程　　(一)自主学习　　①掌握本课书中的生字词语;　　②接触本文，让学生自由地、放声地、流畅地朗诵课文;　　③与文本对话，将咀嚼、推敲、感

3、悟、品味到的内容写在书的空白页。　　(二)文本对话，探析交流　　①师：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?　　生1：父亲觉得自家老屋的台阶低，只有三级;　　生2：台阶低屋主人的地位就低，父亲不甘心低人一等，立下宏愿，要造一栋有高台阶的新屋。　　②师：父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?　　生1：父亲一砖一瓦的积累，艰辛劳动大半辈子，才造起一栋有高台阶的新屋;　　生2：父亲一角一角的存角票，捡鹅卵石、砍柴、编草鞋、踏黄泥终于建起了有九级台阶的新屋。　　③师：新屋造好了，父亲怎么样?　　生1：父亲人衰老了，身体也垮了。　　生2：……　　(三)学生讨论，合作

4、交流　　出示小黑板：①为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”?　　②“新台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲了”?　　③说说你对父亲这个人物形象的看法?　　讨论结果：生1：因为台阶是地位的标志，父亲觉得自己没地位。但又想有地位。　　生2：台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯、不对劲。　　生3：父亲体壮如牛，能吃苦耐劳。　　3生4：父亲是一个非常要强的农民，他有志气、不甘人后，他要自立于受人尊重的行列。他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。　　生

5、5：父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。　　生6：父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当九级台阶砌好后，他却不好意思坐上去。　　教师小结：美国心理学家马斯洛提出人类需要层次论：认为人的需要有五个层次，即：生理需要，安全需要、爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。　　父亲最大的心愿是获得社会和他人的尊重，提高地位。造新屋，对台阶的要求就是对尊重的要求，父亲毕生奋斗了大半辈子，同时也赢得了人们的尊重。　　(四)说话延伸，提高能力　　1、我喜欢文中的父亲，因为。　　2、我欣赏文中的句话，因为。　　3、我由文中的父亲想到了。　　生

6、1：我喜欢文中的父亲，因为他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。　生2：我喜欢文中的父亲，因为他有志气、不甘落后，并能吃苦耐劳。　生3：我喜欢文中的父亲，因为他诚实、热爱劳动、有着中国传统农民的谦卑。　　生4：我欣赏文中“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土“这句话，因为：从父亲的脚板，看出父亲饱经沧桑、吃苦耐劳的精神。　　生5：文中“父亲一下子背了三趟，还没觉得花了太大的力气”看出父亲体壮如牛，这又是一种精神力量。　　生6：文中“台阶高，屋主人的地位就相应高”。这句话是全文的文眼。是个关键的句子。　　生7：我由文中的父亲想到了老师，老师是一

7、群不知疲倦的牛，默默地耕耘在这三尺讲台上，日复一日，年复一年，乌黑的秀发逐渐变白;却塑造了一个个不屈的灵魂，培养出一代代栋梁之材。　　生8：我想到了为国捐躯的革命烈士，在敌人的屠刀面前毫不畏惧，因为他们坚信宁可站着死，绝不跪着生。　　生9：我想到张海迪、霍金他们身殘志坚。　　……　　(五)课堂小结：感情熏陶　　从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求在儿子的眼里不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的。他们血管中流淌着那份坚忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱，让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜

8、悦，感谢父亲!　　四、教学反思　　新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。