《基于网络环境下的研究性学习》方案

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1、http://www.docin.com/sundae_meng《基于网络环境下的研究性学习》方案一、课题的提出1、研究的背景与意义课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而以网络技术为特征的知识经济的信息时代，对人的要求很大程度上取决于他对信息获取、转化、传递和创造的能力。传统的课堂教学偏重知识系统的训练体系，学生过分的依赖教师、依赖教材、依赖练习，长此以往不利于培养学生收集、分析运用信息的能力，不利于培养发现问题、解决问题的能力。因此引进研究性学

2、习，探究式的学习方式并不仅仅是为了完成课程标准设定的任务，更为关键的是培养学生终身学习的能力。　　研究性学习的实施，离不开对于资料的收集、分析和运用能力的培养。互联网便捷性、交互性、超时空、资源共享的特点，无疑非常适合于研究性的学习。借助网络开展各学科的研究性学习，必要且可行。研究性学习其实就是一种实践活动，是培养学生的实践能力的主要途径之一。通过研究性学习，可以使学生获得亲身参与研究探索的体验；可以培养学生提高发现问题和解决问题的能力；可以培养收集、分析和利用信息的能力；可以使学生学会分享与合作，培养责任心和使命感，获得终身学习的能力。2、学校运用信息技术的现状布心

3、小学是一所省一级学校。我们学校高度重视学校教育现代化建设，提出了：“要建成规范化、优质化、现代化、国有化的奋斗目标。近几年，学校逐步加大现代教育技术的投入，每个教室都配备计算机等多媒体，学校有三个多媒体网络教室、一个教师机房（网络控制中心），并且建成了校园局域网，从三年级就开始开设信息技术课。拥有一批富有经验的中青年骨干教师和学校学科带头人，他们在校长亲自带领下，以教科室为龙头，积极开展教育信息化的探索与研究，加快了学校教育改革与发展的步伐。3、相关课题的研究成果我校“九五”课题《互联网在小学教学中的运用》已经结题，积累了丰富的教育科研研究成果，教师确立了现代教育观念

4、，提高了教育理论水平和科研能力，为《基于网络环境下的研究性学习》课题研究提供了范例，为信息技术与研究性学习课程相整合的探索指引了方向。　4、课题组成员的教科研水平本课题组的成员共有10多名，分别是学校分管教育教学的副校长、教导主任、教研组长、教科研骨干教师，大都参加过“九五”课题的研究，有课题研究的经验。二、概念界定本课题核心关键词的概念界定：研究性学习：从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，《”研究性学习"实施指南（试行）》中对研究性学习是这样定义的：研究性学习是学生在教师指导下，从自

5、然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我们采用的是研究性学习广义的定义。其核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。7http://www.docin.com/sundae_meng网络环境：从广义去理解，网络环境包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间（cyberspace）。它包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。从狭义的看，网络环境指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互

6、合作和支持的场所；从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。我国学者李克东提出的“数字化学习环境”概念就比较侧重环境的物理成分，他认为这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，它包括设施、资源、平台、通讯、工具几个基本组成部分。在本课题研究中，我们期望用“网络环境”这个术语来表达这样一种立场：理想的网络环境应该是既能支持“教”，又能支持“学”。基于网络环境下的研究性学习：基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学

7、研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。我校“基于网络环境下的研究性学习”研究：以新课程标准下信息技术与学科研究性学习整合为主要研究方向，主要包括两个方面的意思。1、基于网络环境下的课堂教学研究性学习　　广义地看，凡是在课堂教学过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络背景下的课堂学习”，无论你是通过网页发布教学内容；通过电子邮件与学生交流；通过网