肥城市龙山中学 杨树滨.doc

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1、“活动语文”思考与实践山东省肥城市龙山中学杨树滨回想2009年9月，我被评为齐鲁名师建设工程人选时，我感觉自己就像一只丑小鸭误入了一群美丽的白天鹅中间。我环顾四周，为自己写下一句话“从一百名做起”。四年来，先后被评为山东省特级教师，山东省教学能手，山东省创新型班主任，山东省基础教育教师培训专家，全国中语“十佳教改新星”，《语文教学通讯封面人物》，泰安市第十批专业技术拔尖人才。四年来，发表论文近百篇，主持省级课题3项。2012年5月10日，泰安市教研室召开了“杨树滨专业发展研讨会”，这是泰安市近年来首次为教师个人举办的研讨会。我个人也被称为“全市教师专业发展的一个标本”。个人事

2、迹在人民教育出版社网站、山东省教育电视台、《现代教育导报》、泰安教育电视台、肥城电视台进行报道。完善形成了针对教师专业成长的《我的专业成长之路》，针对语文教育教学的《专心干教育用心教语文》，针对班主任工作的《且行且思——班主任工作实践与思考》，针对家庭教育的《我和女儿一起成长》，针对课堂教学改革的《走一步再走一步》，针对教育科研的《将教育科研进行到底》等思想和实践的积累，进行典型发言、报告交流近80次。尤其是在初中语文学科教学方面逐渐形成了“活动语文”教学观。一、相关教学观介绍一个时期以来，语文学科教学的思想、模式如雨后春笋般层出不穷。对我个人触动比较大的有以下几种，也算作“

3、活动语文”渐渐清晰起来的背景。（一）、“大语文”教学观。以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心，这种所谓“三中心”的旧教育观念，早在五四运动时期，就被人从理论上予以否定。叶圣陶早在20世纪50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待。吕叔湘早在60年代就指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气，学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同时，推而广之，说：“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。整个社会对于语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响①。”到了20世纪80年代，河北省邢台八中的语文教师张孝纯提出“大

4、语文教育”这个概念并以此设计语文教学整体改革方案。其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。其语文教学整体结构模式是一体两翼。张孝纯认为，完整的语文教学结构，应由三部分组成：语文课堂教学，第二语文教学渠道，语文学习环境。“大语文教育”观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契合。刘国正在1981年发表的《把语文基本训练搞活》一文中就提出了“生活是发展语文能力的基础”的观点。1990年，刘国正提出了语文教改的三个“基本点”。其中再次强调：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活。语

5、言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就会变得呆板枯燥。”1991年，顾黄初在为北京吕桂申等人编辑的《语文教学方法论》一书提供的论文中也提出：语文教学要贴近生活。所谓“贴近生活”，包括的内容主要是：第一，从实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律，要懂得怎样“教”语文，就该先懂得生活中怎样“用”语文；第二，从实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域，摆脱语文教学的“封闭式”格局，创建语文教学的“开放式”格局，把施教的视角延伸到课外的广阔天地里去；第三，从现代生活的发展前景来规划语文教学的未来

6、，努力使语文教学与现代社会发展步履相适应②。上海《语文学习》从1993年7月开始在它的精美的封面上引录美国教育家华特·B·科勒涅斯克的一句名言作为编辑们的一种信条，这话就是：“语文学习的外延和生活的外延相等。”这种紧密联系生活、贴近生活的“大语文教育”观念，已被越来越多的人所认同，并正在实践中催出越来越多的硕果。就我个人的理解，“大语文教育”强调了“整合”的思想。张志勇厅长不止一次的强调，一个名师一定要有自己的课程。我想作为我们并不一定也没有能力直接去编写一套教材。以课程标准为根本，以现有教材为主要素材，结合教育教学的实际进行整合，这大概才是更加实际的做法，也是我们每位老师通

7、过努力能够做到的。教学中，我也尽量注意教材内部的整合，注意课内外的整合，注意整合语文和生活。汕头大学文学院王富仁教授所指责的“大语文”则是另外的含义。王富仁指出中国古代的教育，实质上就是“语文教育”，但是，这个“语文”的概念，实际上是一个“大语文”概念。这个语文概念实际包括了当时几乎所有用文字进行表述的东西。（二）、“小语文”教学观。汕头大学文学院王富仁教授指出现代教育中，以小学起，「语文」就是与「数学」、「音体美」并列的三大课程之一，到了中学，它则成了与外语、数学、理化、政史、音体等诸多课程几乎相并列