年语文人教版七下社戏教案之三

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1、精品《第16课社戏》教案教学目标:1、理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。2、培养理清复杂结构的能力。理解景物描写对表达中心的作用,提高分析人物的能力。3、学习作者根据文章中心的需要取舍材料,安排详略的方法。4、体会文章情景交融的写作特点。教学重点感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。教学难点理解主题与材料、写景与抒情的关系。教学过程第一课时一、导语童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种

2、浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。小结:同学讲的很好。的确是,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。[1分钟]二、创设学习意境,检查课前准备情况。1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。2、学生介绍有关“社戏”的知识。短篇小说《社戏》写于1922年10月,当时社会黑暗,农民痛苦,使他自然回忆起

3、心中保留的一块净土—平桥村。那里有外祖母的慈爱,也有纯朴善良农民的抚爱,更有热情能干的小伙伴们的友爱,那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村,热爱劳动人民,热爱农村孩子,向往美好自由的生活,这种思想感情融于作品中。鲁迅在童年时代,曾随母亲到农村居住过,间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活,采用回忆的形式,用第一人称写就。但已不是作者的自传,而是在生活基础上的艺术概括,所以不能把“我”看成就是鲁迅。三、整体感知,理清思路1、学生自由诵读,把握主要情节,多角度概括

4、课文内容。【设计说明】教师在学生圈读课文中,指导从“时间”角度,从“事情”角度,从怀念童年的“原因”角度概括全文内容,并指名学生口述。明确:本文的中心情节是看社戏,从“时间”角度概括:看戏前—看戏—看戏后精品从“事情”角度概括:随母归省—钓虾放牛—戏前波折—夏夜行舟—船上看戏—归航偷豆—六一送豆从“原因”角度概括:换年童年是因为有乐土—美景—趣事—伙伴2、学生精读课文,合作探究:(1)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”?(2)作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的?(3)“我”急切看

5、到的戏好看吗?为什么?(4)写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?【设计说明】各小组代表发言,在班上交流。教师点拨、归纳。(1)作者笔下的平桥村:“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”,以“种田”“打鱼”为业,“只有一个杂货店”。这样一个偏僻不打眼的小村庄,作者说:“在我是乐土”,其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位,又写出“我”对平桥村的情感。“了”表现在以下三个方面:①“我”在这里是公共的客,可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的书;③可

6、以钓虾、放牛,体验自由快乐的乡间生活。民风淳朴的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。(2)夏夜行程是课文的精彩片段。作者写起伏的连山如猛兽,以动写静,烘托出“我”急迫的心情。听到歌声,料想发自戏台,心里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声,使“我”沉静,反衬出此前着急的心情。(3)不好看。理由在于:①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻;②想看“蛇精”和“跳老虎,等了许久都不见出来;③最怕看“

7、老旦”,然而“老旦终于出了台并不停地唱着。除正面写出戏不好看,文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起哈欠”,这些神态描写,也从侧面作了烘托。(4)月下归航时,写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫,总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴偷吃豆,心情无比欢畅、轻松。四、朗读文章,结束课堂学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片段,品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。五、布置作业仿句练习:1、仿照“生活就是一块五彩缤纷的调色板”一句的形式。写两句话。希望就是。童年就是。2、例句:

8、选择了高山,你也就选择了坎坷。选择了宁静,你也就选择了孤单。仿句“选择了,你也就选择了。板书设计:中心情节:看社戏精品时间:看戏前—看戏—看戏后事件:随目归省—钓虾放牛—戏前波折—夏夜行舟—船上看戏—归航偷豆—六一送豆怀念童年原因:乐土—美景—趣事—伙伴第二课时一、赏析精段:积累美句,品味美词鲁迅先生在童年时期就看过社戏,而且留下了极深的印象,以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时,语言相当的精彩,下面请同学们默读课文,默读时,请同学

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