发现&amp#183;总结&amp#183;提升.doc

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发现·总结·提升——优化初中语文试卷讲评模式研究与实践[摘要]：初中语文试卷讲评课作为复习课的基本课型之一，是提高教学质量的重要环节。然而传统的讲评方式在新课程环境下显得死气沉沉，落后呆滞，已不能适应新课程发展的需要。在此背景下，优化初中语文试卷讲评模式的研究与实践便应运而生。通过研究一些讲评步骤及操作事项，试图建立一套完整有效的试卷讲评模式，以期真正发挥出试卷讲评课的作用，实现高效减负的目标。[关键词]：教学现状讲评模式研究现状模式建构追溯古代，“学而时习之，不亦说乎”，“温故而知新，可以为师矣”可见古人对复习旧知不仅看重，甚至觉得很是乐趣。回到当前，“回锅饭当然不香”，“学生最不爱听复习课”，“复习课难上”等说法几乎被师生默认，习以为常。所以，复习课多半是老师辛苦受累，学生漠然置之，课堂沉闷压抑。如何提升学生听评兴趣，在复习课中有所收获？如何改进教师讲评方法，在复习课中有所突破？关键在于建立简约高效的讲评模式，在复习课中做到实处。笔者以九下期末B卷讲评课为例，浅谈几点想法和做法。一、话题阐述：改进试卷讲评模式，一个改进教学常规管理的行动。美国教育家萨奇曼说：“当一个人遇到使他困惑、矛盾的情况时，就会激起他解决问题的欲望。”而“当他尝试对问题做出解释时，就会获得新的概念，从而有效地获得新知识”。对于试卷讲评课，笔者是这样理解的：讲评试卷对答案并不是主要，如何在讲评中使学生理清思路，掌握方法，提升能力，查漏补缺才是重点。基于此提出“优化初中语文试卷讲评模式的研究与实践”目的在于：1.研究试卷讲评步骤，使学生牢固掌握解题思路和方法，实现有效迁移。2.建立高效讲评模式，重新调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。3.加强推广力度，激发师生听评的主动性和积极性，真正发挥出试卷讲评课的作用。二、案例背景：改进试卷讲评模式，立足于新课改的初步探索。（一）理论指导新课标在“评价的基本原则”中提到：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能。”因此，笔者认为 考试结束之后加上讲评，其功能才能发挥，效果方能凸显。一份试卷由多类题型组成，根据不同题型的特点，合理运用不同的方式进行讲评是关键。一堂讲评课时间有限，在多次讲评实践后，及时总结讲评效果，建立一条适合实际的最佳讲评模式，从而建立高效讲评课堂是目标。（二）研究现状关于初中语文试卷讲评课模式上存在的诸多问题，引起了同行们的注意。有一种提倡的比较广的教学形式就是“自诊式”教学，让学生经过“自诊－复诊－会诊”三个过程，先自行进行纠错，然后教师批改，最后师生共同解决问题。这种形式貌似突出了学生的主体地位，调动了学生主动参与的积极性。但对于初中语文而言是否都适用呢？首先对于初中生而言，学生的自主能力还比较差，还需要教师的引导和培养，这种模式发挥不出最佳优势。此外，受语文学科的特点限制，有些题型不完全适合运用这种模式进行讲评，例如作文。三、案例叙述：讲评模式，原来可以这样改进。（一）讲评前准备充分　　正所谓“最有效的学习是从自己的失误中学习”，所以每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率。通过诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，抑或是因为答题不规范失分。然后针对不同病症对症下药，加深讲评的印象，提高讲评的效果。即评讲一份试卷之前，教师务必做好一切准备工作，切忌拿着试卷和参考答案上课堂。具体做好以下两方面：　1.数据统计，分析比较A教师为主：首先准确统计每个学生的考分；其次根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因。在数据统计中，除了常规分值如班级的最高分、最低分、及格率、优秀率、平均分之外，还要统计个别典型试题以及每一个板块的得分率。然后可以从同类班级本次考试和上次考试情况的比较分析中，看教学的进步和问题；可以从同一次试卷不同题得分情况的比较分析中，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和学困生试卷的比较分析中，找出优等生所以优、学困生所以差的原因，以促进学困生成绩的提高。九下期末B卷答题情况统计一览表优点：对学生的情况有一个全面的了解和把握。缺点：工作量大，对教师的耐力和时间是极大的考验。注意：教师需在电脑上保留相应表格，并养成统计的习惯，习惯成自然。 B学生为主：考试后，立即把一张问卷调查和标准答案发给学生，要求他们完成自我分析，着重分析其错误原因和性质。老师汇总后对问卷调查归纳分析，了解学生考试的真实情景，分析学生的基础缺陷、思维误区、表达不足究竟在哪里，对讲什么做到心中有数，以便对症下药。姓名：班级：学号：①知识性方面的错误有哪些？②判断理解方面的错误有哪些？③粗心大意造成的错误有哪些？④用的时间不够到位的题目有哪些？⑤今后努力的方向。优点：解放了老师，减轻了劳动，赢得了时间，集中精力分析错误；发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析和解决问题的能力，养成良好的学习习惯；缺点：实践操作中因学生而异，长期坚持容易造成懈怠状况，难真正落实。注意：教师应设立组长监督机制，确保学生自查自纠落到实处；2.明确目标，有的放矢一份合理的试卷结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸。因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评有的放矢。在分析比较后，就要根据试卷内容和学生的得失来确定此次评讲的重点方向和内容：是针对学生的基础知识进行重点评讲，还是专门讲评阅读答题的技巧，或者是谈谈作文命题的攻略……这些都要在讲评课开始前有个大体的计划，以便在课堂之上能够更加系统而有条理地向学生讲解。通过对本班试卷中各小题得分统计分析比较后发现，学生在“语句的表达作用”这类题的解答上尽管也有所发挥，但与其他题的解答情况比较，得分率很不理想。其中有三道小题得分率很低，平均下来仅为0.53。可见，在这类试题的解答上，学生存在较大问题，而究其原因在于技巧和方法还未掌握。因此，就把“语句表达作用的答题技巧和方法掌握”作为这次试卷讲评课的重点。3.自行订正，总结问题一堂讲评课45分钟时间毕竟有限，而学生试卷中暴露出的问题却是纷繁多样。如何真正实现讲评课堂“简约高效”，还需为讲评课“减负”。讲评前应统筹安排，做如下操作：让做错的学生思考后 与其他同学相互交流；对于中上的同学能做，中下的同学错误较多的题目，可先让学生思考交流，然后学生个别质疑，老师个别指导；而对于错误率高的题目，则精选精讲，教给学生老师自己解答类似题目的方法或经验。注意合理安排时间点，学生交流题目宜放课下，共同探讨问题宜放课中，个别遗留问题宜放课外。此做法真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，讲评的时间得到了保证，效果也更加明显。提前一天将九下期末B卷发还给学生，让学生自行订正识记类题目，并对理解类难题提出疑问留待课上交流解决。以此引导学生树立“错误也是有效学习的一种资源”意识，养成“发现问题，总结方法，自我纠错”的习惯。（二）讲评时方式多样在试卷讲评中，教师要更新教育观念：坚持以教师为引导，以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。这就要求语文教师在做到讲评有的放矢之时，更要注意讲评方式的灵活变化，尽可能地不拘一格，以吸引学生的眼球，达到强化的目的。在教学内容的安排上针对错题难易铺设三个梯度：梯度一：简单题——师傅讲座受到学校最近开展的“活力课堂”改革的启示，针对基础知识积累与运用中几道题目，通过请几名基础较好的学生当师傅开办一个健康讲座，在讲评过程中介绍自己审题、解题及答题的过程，然后现场学生提问的方式进行讲评。笔者认为他们的思维更能亲近学生，引发共鸣。比如朱思媛同学在讲解排序题时坦言自己做排序选择题时往往先看选择支，先去检验开头第一项排列相同的几项，往往这几项的概率比较大；而在做排序填空题时先认真阅读句子，通过抓连接词，整理它们之间的逻辑顺序，然后进行排序，最后务必记得通读检查一遍。并且强调不同的出题形式要不同的对待。她在讲解的时候，笔者注意观察班内学生的听讲状态，发现更能激发他们的兴趣，有些学生还自觉地记下了笔记。梯度二：较难题——师友互助针对试卷中涉及阅读理解等较难题，通过请师友现场模拟对话的形式，来介绍他们的解题思路和方法。在此过程中尝试展现学生在课间师徒互助的画面，以此激发学生乐学、好问的兴趣。比如在赏析“有的时候鸡也会跳上去，在上面叽叽咯咯地叫着，好像那石头是它下的蛋似的。”时，笔者请我们班两位男生上台串讲。（甲徒弟：朱一吉乙师傅：柯南）摘录现场对话如下：甲：师傅师傅，最近这鉴赏题是越来越难了，教教我呗。（乙：这道啊，这么简单，告诉你答案呗。）甲：谁要答案啊，要解题的方法。（乙：先看有没有用了啥子手法？）甲：比喻，把石头比作了鸡蛋。（乙：那是作者以儿童的眼光猜想鸡的心理，可以看出作者的富于想象力，充满童趣，就像《童趣》的作者。）乙：再看有没有生动点的字词？（甲：叽叽咯咯）　 乙：属于哪类词？有何作用（甲：拟声词，为了更形象嘛。地球人都晓得。）乙：对啊，用恰当的语言表述一下（甲：“叽叽咯咯”拟声词，让人如闻其声，生动形象。“好像那石头是它下的蛋似的”比喻的修辞手法，从儿童独特的眼光和思维方式，富于想象力，充满童趣。呦西，太简单了。师傅，自从跟了您，我发现题目越来越简单，妈妈从此都不用担心我的学习了。师傅，您简直比肯德基的超值午餐还超值，比巴黎欧莱雅还值得人类拥有。谢谢师傅！）笔者发现全场掌声和笑声不断，课后去了解反馈信息时就有学生表示这种方式很有意思，对这类题目的印象深刻了很多。梯度三：最难题——教师引导中考每年所考的知识点是相对稳定而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，变化试题，以提高学生的思维水平和应变能力。比如在讲解赏析语句“次日清晨，我给母亲从被窝中揪出来。她呵斥我：“你给我去找个一模一样的石头回来。要不我就剁掉你的贱手！”先让学生明确文学类作品赏析语句方法，然后针对同一句话拓展延伸至另一题型“说一说这句话的作用”，通过前后比较，明确两种题型解题思路与答题方法的差异，并归纳成口诀即赏析作用要区分；赏析手法加内容；作用内容加结构。在余下的课堂训练中发现学生很自然地注意到了两者的区别，收效明显。（三）讲评后及时巩固进入初三复习阶段，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。随着试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，帮助学生探寻一些解题规律及技巧，且及时加以巩固和训练，实现由掌握方法向提升能力的转变。这一阶段是课堂讲评的延续。主要应做好三件事：1.重点问题强化巩固讲评过后，对于讲评中的重点难点，教师不妨每个类型再出一至两道题，让学生及时进行考试型练习（要求学生在规定的时间内完成），用以测量学生对讲评内容的理解与掌握程度。这样的补考考点应该与讲评重点难点高度相符合，题型可以有一定变化，主要测试点为思维是否准确到位，表达是否简洁完整。讲评后的及时检测是必要的，可以巩固重点难点，提高学生的学习兴趣，激发其解题欲望。2.关注后进个别辅导因为课堂讲评是面向全体，尽管教师讲评得很细，也难免有个别学生掌握不了，所以要及时对他们进行个别辅导。教师在对学生答每道题的正确率、错误率进行评价的基础上，根据预先整理出的个人得失分和错题档案，可有效掌握学生知识点的薄弱环节，课后在对学生个体的讲评上就可以有所侧重。 3.归纳问题反省总结试卷讲评后，应让学生在纠正错误的同时进行全面而深刻的自我反省：整理归类，建构知识，纳入自己的认知系统；找出薄弱，分析原因，寻找解决问题的方法。教师在课堂上评论试卷、评论学生，别忘了课后好好地评论自己，反思自己在知识点的讲授、思路的指导以及答题技巧的培养方面存在的问题，不断自我调整、自我构建，以期弥补自己欠缺的教学理念和行为，从而获得持续不断的专业成长。   这次改进试卷讲评方式的尝试，形成了一种比较规范的课型模式，称之为“三九”模式。“三”，即三个阶段：课前准备阶段、课堂讲评阶段、课后巩固阶段；“九”，即三个阶段中的九个环节：数据统计分析比较、明确目标有的放矢、自行订正总结问题、简单题师傅讲座、较难题师友互助、最难题教师引导、重点问题强化巩固、关注后进个别辅导、归纳问题反省总结。简单题师傅讲座较难题师友互助最难题教师引导课堂讲评阶段数据统计分析比较明确目标有的放矢自行订正总结问题题课前准备阶段重点问题强化巩固关注后进个别辅导归纳问题反省总结课后巩固阶段总之，试卷讲评，不仅是一个讲评试卷的过程，也是一个发现知识缺陷，总结教学问题，提升教学品质，促进教学质量的环节；更是一门快与慢，先与后，讲与练，思辨与阅读的艺术，是对教学艺术的一种追求与完善。但愿对试卷讲评模式粗浅的研究和实践能起到抛砖引玉之效。在后续的推广中能切实有效地提高学生的自主参与水平，向着试卷讲评高效课堂有力迈进。参考文献1．王荣生：《语文科课程论基础》上海教育出版社2003年版2．朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年版3．李翠华：《浅析新课程课堂教学“活”而不“实”现象》当代教育论坛2006年版4．黄一文：《试卷讲评课功能及教学策略》化学教育2004年第25卷第4期版5．伍新春：《合作学习与课堂教学》人民教育出版社2010年版