2012014课题研究情况登记小组活动记录1

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1、2013-2014课题研究情况登记小组活动记录1活动时间2014年3月5号活动地点光华高级中学新实验楼二楼会议室活动内容开题论证汇报参加人员史颖、孙权、关威、沈亚君、邵冬祥、孙晓菊、陆倩倩、王婷活动流程1由主持人史颖介绍并一起学习本课题理论指导汪少华教授对于本次课题指导性意见。2课题组组长孙权分配核实组内成员任务，以及课题开展的相关程序和方法3各组成员结合近期文献资料整理，自身教学经验对课题的可行性、拟实验方法发表各自建议。其他附：南京师范大学汪少华教授就课题可行性，实验开展程序，设计，方法探讨谈话记录。与汪少华教授谈话记录地点：南京师范大学国际交

2、流处时间：2014年3月3号史：我们想就报刊阅读教学这块做个研究。因为目前高考考察制度下，仅课本的阅读量远不能满足学生的需求。教师教学需要做大量的补充，但是补充材料各各不一，我们考虑选用具有时效性、话题多样性的chinadaily和21世纪学生双语报进行课外阅读补充教学。从两个方面进行切入，第一个是，课内的精读。因为当前英语阅读课的教学，我自身感觉尤其是提问上没有层次性，语篇背后的文化意识，结构，内涵，作者的态度都没有得到分析?汪：对。我们也去高中听课。许多阅读课堂的教学仍然停留在单一的语言点教学的层面上。语篇需要进行深度阅读，浅层是需要，但深度阅

3、读在高中什么匮乏。这种缺失导致学生在阅读能力和策略仍旧什么薄弱。近两年学生抱怨高考阅读理解太难上。实则是因为他们仍然未适应新形势下的高考阅读理解所考察的能力需求。这方面我建议你可以去看下我写过的《话语中的隐喻认知过程和阅读教学》这篇文章。另外，需要查阅一些建构主义这块的内容。另外，chinadaily这类报纸在语言的地道性上还稍微欠缺些，高考阅读的材料很多取材于三大主流报纸：Times,NewYorkTimes,Economist。希望你们可以参阅一下这些报纸。史：我们在这个课题之前实际上也已经开展了一些报刊方面的阅读教学，效果还可以但不够显著。我

4、们考虑是不是主要精力放在课内教学上，忽视了学生的课外自主泛读。所以我们还考虑让学生进行一定的自主泛读。汪:对泛读绝对很重要，但需要教师的指导。建议可以参考一些翻转课堂理念，MOOC理念，高效课堂相关资料。史：好吧我总结一下我们的思路。您基本赞同我们的两个切入点：1课堂内的深度阅读，2教师指导下学生自主泛读3翻转课堂的运用。对于实验过程上我们准备采用实验班和对照班的操作流程，此外，最终您认为我们改从哪个方面对我们教学方法的效率进行衡量呢。汪：建议可从阅读能力测试这块，大学这块的相关试卷出的更为规范些。建议可采用公共英语等级考试的试卷。如果你自己能从多

5、方面考察学生的阅读技能也可以自行出卷。检测这一方面建议参考《2012-2014年江苏省高考英语阅读理解内容效度分析》这类文章。另外建议增加一个访谈，抽取从不同层次的学生看他们对于这类教学的反应。因为报刊阅读对于学生的要求还是比较高的，学生课后的自主阅读，课堂的配合均要求学生有一定的自主学习能力。你需要做一些预案；最后对于标题中的报刊教学二字。还需斟酌。因为真正的报刊阅读应当类似于一门这样的课，但是你的课题实则是从报刊材料作为阅读材料而进行的教学。史：好的非常感谢汪教授。课题研究情况登记小组活动记录2活动时间2014年4月4号活动地点光华高级中学高一

6、英语备课组办公室活动内容开设《Teens》课外阅读课后交流评课。参加人员史颖、孙权、关威、沈亚君、邵冬祥、孙晓菊、陆倩倩、王婷活动流程1.由开课老师孙权讲述开课内容，教学目标，任务等相关情况。2.课题组内成员就本节课外阅读课的情况进行交流，发表意见和看法3.交流下阶段课外阅读课进一步修正的办法和措施。其他会议记录孙：这个课型还是第一次尝试，大家看看怎么样？多提宝贵意见哦史：课外阅读课是基于课文教材教学的补充和加强，可以提高学生阅读英语文章的兴趣，本人认为，有效的阅读教学应该有下面几个特点：1、合理的教学目标2、完整流畅的教学过程3、适当留白，注重生

7、成4、有效的拓展和延伸的活动。关：孙老师执教的是《Teens》高一版的Parisshockstourists，这篇文章主要讲述现在的法国巴黎给游客留下的更多负面的印象。学生可以通过阅读拓展知识面，并且学会辩证思考。沈：孙老师对文章内容的处理形式多样，在课堂拓展步骤上，他要求学生通过小组讨论，根据what,why,how设计出自己寻找到的信息，并在课堂展示，调动了学生的积极性，培养学生的表达能力。邵：在使用keyword方面进行概括和总结，很给力，让学生巩固了课文内容。王：他们几位讲的优点我也同意，我简单提点建议：1、教学目标的设计，最好在表述上用s

8、tudentswillbeableto……而非toletstudentsto….这样更能体现教学目标的主体性。2、批判性思