二语习得研究与中国外语教学.doc

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1、正面语料：语言学习者从环境中得到特定话语在目标语中可以被接受的证据，既符合语法的语言形式。输入话语类型：保姆话语：儿童在学习母语的过程中，他们的保姆使用的不同于成年人间交谈所用的语言。保姆话语比对成年人说的话更合乎语法、更简单、重复更多。（Ellis1994)Ferguson(1977)概括了保姆话语的三个作用：协助交流、教授语言、使儿童社会化。外国人话语：母语持有者与非母语持有者交流时所使用的话语。教师话语：语言课堂环境中教师对学生说的话语。Jones(1992)指出学习者获得教师输入的吸收率高于同伴输入的吸收率。中介语话语：包括学生从其他学生处接受的输入的话语，即学习者用第二

2、语言对其他学习者说的话。Krashen认为理想的输入应具备四个特征：可理解性趣味及关联性非语法程序安排足够的输入量输入研究对教学的启示：1、在课内外为学生创造接触大量可理解性输入的机会。2、可理解性输入假设为大纲及课程设计、教材编写提供了理论上的指导；3、可理解性输入只有在情感过滤假较低时才能见效，教师要创建宽松、友好、融洽的课堂学习气氛。错误：不符合语法规则和交际规则的话语，反映出的问题是学生语言知识和能力不足。失误：由说话和写作时精神不集中、疲劳、紧张、粗心、厌烦、激动或其他发面导致的错误，即通常所说的笔误、口误。Corder（1972）明确区分了两类错误分析的意义：一种是补

3、救性错误分析，帮助教师评估学生的语言运用并帮助他们改正错误；另一种是发展性错误分析，用于描述学习者的连续性过渡语言。不理解错误的分类：Corder把错误分为语言能力错误和语言使用错误。语言能力错误又分为语内错误和语际错误。语内错误：目标语语言规则自身特征造成的的错误。语际错误：母语的语言规则特征干扰造成的目标语使用错误。语间干扰：学生已掌握的语言体系（母语）对目前正在进行的语言（外语）学习的影响。Hisbodyisveryhealthy.Heisveryhealthy.语内干扰：学习者根据已获得的、有限的、不完整的外语知识和经验，对语言做出的不正确的假设，从而类推出偏离规则的结构

4、。过度概括是语内干扰的根源。Thenovelisworthbeingread.Thenovelisworthreading.文化干扰:Youhavegrownfatthesedays.交际策略：在一些场合，学生要用外语表达思想，但他现有的语言知识和技能又不能满足这一需求时，他就不得不求助于交际策略。Ilostmyroad.（avoidance)TheclassroomisveryLUAN.(languageswitch)认知性格特点教学引起的错误错误分析的步骤：收集学习者语言的样本--------鉴别错误--------描述错误-----------解释错误---------评估

5、错误纠错技巧：直接纠正------间接纠正------自我纠正--------集体纠正对比分析的方法：描写选择对比预测：研究者把学习者的母语与目标语的异同分为不同的等级：（Ellis:1985,黄冰2004）1.某个语言特征在两种语言中不存在差别。2.同化现象（convergencephenomenon),即母语中的两个项目在目标语中合并为一个。例如汉语的姑妈，舅妈，伯母等在英语里都表达为aunt3.本族语中存在的项目，目标语中不存在，例如汉语的量词在英语中不存在。4.母语和目标语都有同一项目，但是各自的分布不同。例如：/k//t//d/等音在汉语和英语里都能找到，但在汉语里这几

6、个音只出现在音节开头，不出现在音节末尾；而这几个音在英语中既可出现在音节开头也可出现在音节末尾，如/tub//kat//did/.5.目标语中的项目和母语中的完全不同。6.分化现象（divergencephenomenon)，即母语里的一个项目对应目标语中的两个。普遍语法理论的观点可以概括为：1.这一理论强调第二语言如同其他自然语言一样，受到语言共同规律的制约和管辖；2.普遍语言以及分类规律可以用来预测第二语言习得的顺序及过程3.第二语言可以依据是属于语言共性还是语言个性（即某种语言中特有的结构）来预测习得的难易。石化现象：绝大部分学习者由于种种原因，外语学习到了一定程度之后，就

7、不再像学习的最初状态那样稳步的提高，而是处在稳步不前的停滞状态，未能达到目标语这个理想的终点。Selinker将石化现象定义为是指外语学习中的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。临界期阶段：在适宜的环境影响下，个体行为的习得特别容易，发展特别迅速。Scovel认为，在临界期之前大脑有很强的可塑性，学习者能够顺利习得两种或多种语言，随着青春期的到来，这种可塑性慢慢消失。由于大脑的成熟，语言功能的侧化（l