另外忽略了教材所选文言文的作用.doc

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1、另外忽略了教材所选文言文的作用在刚刚完了的一学年中!我担任高三级两个班的教学使命!现回忆有欣喜、有缺憾、有收获、有不够。为此在教学使命上做一个总结。本文是的教学，迎接阅读。高三语文一：叶飘飞果幼稚的季候，那帮朝夕相处了两载的学生带着根的留恋花的召唤，一个个将分手潇洒成最美的PoSE踏上了新的征程。望着他们渐远的背影，翻腾了一个假期的我的心毕竟平静了上去，坐在属于自己的这方宁静角落，清静回忆高三这一年历程，让之沉淀成最凶恶尖锐、明智的文字，也算是对他们的一种惦念，对自己的一种促进与鼓励吧。所教高三321班和3

2、24班是处于尖子班与普通班之间的重点班，固然说他们是文科重点班的学生，但语文基础绝对较差，最令人狼狈的是部门学生根蒂不把语文当成一回事，再加上自己第二次担任高三语文教学使命，缺少经验，所面临的穷困和压力对比大，最终的结果的喜与悲，我不想作几许评价，我只想说，走过一半高三，我无怨无悔，在不停息地极力中堆集了一定的经验和训诫，对此刻的教学使命该当有一定的鉴戒意义。一、想方设法、耐性影响，转化顽固古老观念我们学校的孩子总觉得语文学与不学一个样，而且有时某些其他科目老师受保守观念影响以至会在学生眼前公然撒播这样的群

3、情：高考语文劳绩完全靠运气，文科生花时间去那是学傻了。在这种狼狈时辰，我们如果只是一味怨言自身处在重围中的逆境，那么我们的语文就真正会走向绝境，无处逢生。我没有吃亏“奋斗”勇气，主动地、执意地与这些人展开“交锋”，极力为学生学语文、自己教语文营建精良的心情环境。当然要将学生的态度端正过去不能光是靠说教的方式，我还采取了以下几种方法：1.重点抓住各班文科劳绩特别优秀但语文总拖后腿的几个典型学生，操纵课余和周六时间帮他们消除进修中的疑问，耐性的解说以此感动他们，激起他们进修语文的热情，一定时期内他们语文劳绩的进

4、步带动了他们整体进修样貌的转化，从而在学生中起到精良的带头作用;2.文学赏玩课尽量用生动精美的谈话将学生带入精美的情境中，让他们在不知不觉中感受谈话的魅力;3.擅长捕获每个学生在语文学科方面的某一闪光点，以此增强他们进修语文的信心，但某些学生却将老师的赞扬当成了高慢的资本;4.操纵课下换取畅谈其他省市进修语文以及高考语文的消息，尽可能的让他们从“无用论”中解脱进去，但少部门学生到高考劳绩揭晓还没有醒悟。二、整体分层、明确主意，优化设计教学1.细研学生，分层教学高考要取得可喜劳绩，必需尽量的让每个学生闪亮起来

5、。转化保守教育中“多数尖子撑好看，多生作陪客”的主动局面，必要我们对学生实行精致的判辨。我将所教的学生分红了两种集体四类处境：第一类学生是打不扁、锤不爆、煮不熟的铜豌豆学生，学会另外忽略了教材所选文言文的作用。他们基础知识虚弱与学迷信习能力较差，进修主动性很难鼓励;第二类学生是语文劳绩优异，文科劳绩较差的学生，他们对高考语文劳绩寄予了很高指望，在高三他们的心情问题异常优秀;第三类学生便是各迷信习劳绩平平的大部门学生，他们依然掌握了相当数量的基础知识，酿成了一定的能力，但他们掌握的知识还处在一种杂乱、不稳定以

6、至游离的形态，对知识的运用及解题能力还不强，是高三大军里的生力军，他们普遍心情素质较好，引导适当便能取得优异劳绩;第四类是各科劳绩都很优异者，这类学生主要引导他们向115分以上进军。很明显在中前两类学生属于弱势集体，应加鼎力大举度重点护卫，后两种则属于上风集体，引导合理便能发明事迹。根据他们的不同砚情，我采用了“区别对付，分层施教，全民参与”的。的确展此刻教学主意分层、教学进程分层，课后练习分层以及分析评价分层补助学生章服进修时的心情障碍，鼓励不同层次学生的求知欲望，尽量让每个学生成为进修的仆人，让不同层次

7、的学生在自己的程度线上取得较好的发展。但由于经验不够，在此种形式的教学中有不尽完整的位置，某些学生对老师的精心可能并不理解。2.多样化教学，让学生活起来高三是深重的，进修任务相当繁重，老师心力干瘪，学生压力重重。我总试想着让学生能在语文课上欢跃进修，所以我在分层教学的同时，引入了蔡廓清师长的鼓动式教学和多媒体教学，看看心得体会。试图让学生在角逐与欢跃中掌握知识酿成能力。但有时我却高估了我的学生，鼓动式教学并没有告竣她的太多价值。3.进步效率，上好讲评课进入高三，面临着形式多、任务重、时间紧等一系列穷困，学生

8、的训练也很多，但我们不能由于时间紧就无视训练和试卷讲评的进程，光对答案耗时、耗力。对于心得体会。我以为有劲抓好讲评这一堂课的主要环节，通过讲评补助学生牢固掌握所学知识，进步运用所学知识的能力，培育学生精良的思想品德和习气，是高三温习教学的一条有用道路。在此进程中我注意做到了以下几点：讲评前有劲判辨试卷，有明确的目的性;讲评进程引思绪、给时间、讲技巧、富饶针对性;讲评后，引导学生领悟小结，注意深化坚韧，优秀实效性。