三、要让学生有规律有技巧地进行答题.doc

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1、三、要让学生有规律有技巧地进行答题初三语文教学深思为了更好地起色以还的教学事情，从考试中摄取教导，现对上学期语文教学事情作一全面深思。我担任的是九年级三、四班的语文课，我的主导思想是进步学生的成绩，让学生真正认识到进修的重要性，由主动变主动，由让我学到我要学。以是我严重做了两项事情：一是抓学生的思想，二是抓进修。一学期上去有许多收获，也有许多不如意之处：一、在思想上:在思想上严重连结课本中现有原料，如：孟子二章中的《生于忧患，死于安乐》等一系列古文对学生举行思想教育。使学生明白从现代到现代，从国际到国外对常识的追求都是孳孳不息的，都需要一个冗长而辛苦的进程；生长也是需要锻造、需要

2、考验的；也让学生明白了常识大到对国度，小到对小我的重要性。从而进步了学生的认知能力。二、在进修上:在进修上严重培育学生的语文教养（基础教学）并进步应考技巧。销售计划总结。广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。以是”积蓄”成为进步学生语文素质的关键点。如何急速积蓄?我是这样做的：1、背诵:课内外哀求背诵的课文和古诗词全不放过，抵达全员会背诵、全员会默写。三、要让学生有规律有技巧地进行答题初三语文教学深思为了更好地起色以还的教学事情，从考试中摄取教导，现对上学期语文教学事情作一全面深思。我担任的是九年级三、四班的语文课，我的主导思想是进步学生的成绩，让学生真正认识到进修的重要性，由主动变主

3、动，由让我学到我要学。以是我严重做了两项事情：一是抓学生的思想，二是抓进修。一学期上去有许多收获，也有许多不如意之处：一、在思想上:在思想上严重连结课本中现有原料，如：孟子二章中的《生于忧患，死于安乐》等一系列古文对学生举行思想教育。使学生明白从现代到现代，从国际到国外对常识的追求都是孳孳不息的，都需要一个冗长而辛苦的进程；生长也是需要锻造、需要考验的；也让学生明白了常识大到对国度，小到对小我的重要性。从而进步了学生的认知能力。二、在进修上:在进修上严重培育学生的语文教养（基础教学）并进步应考技巧。销售计划总结。广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。以是”积蓄”成为进步学生语文素质的关

4、键点。如何急速积蓄?我是这样做的：1、背诵:课内外哀求背诵的课文和古诗词全不放过，抵达全员会背诵、全员会默写。2、注重课堂教学:全面进步45分钟效率。大胆尝摸索究性进修的方法、愉快进修方法、古典进修方法。力图让学生喜欢自己的课，激活学生头脑。3、进步学生应考能力是关键:在疏解中有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点纪律，让学生经常接触中考题型，使学生心中少见。通过以上方法，全方位对学生举行语文教养、语文能力的教育和强化，使学生在听、说、读、写等方面取得一定水平的进步，工作计划总结。为中考打下了一定的基础。当然这些事情在具体的实施进程中都不够特别对劲，也没有做到尽善尽美。最疑惑的就

5、是学生不能受罚，做事没有常性，没无方向，连短期方向都没有，所以实施起来就特别繁难，不知如何去做。三、教学方面熟活的:期末考试告终了，面对成绩，当真检讨自己，才发现自己在教学中生活许多问题：1、背诵力度不够，不严，至使一些同砚有疏懒思想，查验不到位，使一些同砚无紧迫感沿袭苟且。2、阅读教学中有时为了赶课，生活开慢车的现象，使一些重要的常识点无重点训练，同砚回想不深，运用不好，另外，未重视生字词等基础常识的训练。3、作文中对中、差生指导不到位，议论文训练太少。4、课外阅读面太窄。5、学生基础差，大局部学生不愿学，班级进修气氛不浓，纪律也不严。第二篇：对于月计划总结。九年级语文教学深思

6、&mdlungburningwhenh;&mdlungburningwhenh;期中考教学深思今朝，教授依然是影响课堂教学效率的严重起因。我们具有极大的影响力，能够让学生愉快，也能让学生困苦；反言之，老师能够是制造困苦的工具，也能够是启发灵感的媒介。老师小我采用的方法和每一天的心理，是造成进修气氛和情状的主因！人的能力惟有在身心协调的情况下，才能发挥最佳水平。教到初三，慨叹颇多。期中考试，是检验学生进修成绩的手段，也是促使教授深思的一个动力。通过一次次较正式的考试，与年级均匀水平向比力。从期中考试情况阐述，我所带的两个班级考试成绩还不是很理想，也能看到自己教学上的差异与问题所在。

7、经阐述，当然有试卷的问题，有学生的问题，有阅卷的问题，但我还是以为严重的问题在于：一些最为基本的的常识点强调的不够，一些学生在这些下面丢分很怜惜，贫乏一些拓展的常识与应用，日常平凡对题型的总结归结不到位，缺少应考技巧，具体的说：事实上总结。一、我在课堂教学中，除了对学生的学法指导不到位之外，又是由于学校琐事所累，备课不是很弥漫，有时由于学生在课堂上稍有缓和，我便会冷语相讥，以致学生上课时不敢出一言以对，招致学生发现了问题只能是偃旗息鼓，不敢质疑。二、在授课时，我仍走不出教授以讲为