珍视感悟 张扬个性——《天游峰的扫路人》教学例谈.doc

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1、珍视感悟张扬个性——《天游峰的扫路人》教学例谈珍视感悟张扬个性——《天游峰的扫路人》教学例谈作者：岱丽萍转贴自：转载点击数：67珍视感悟张扬个性作者：岱丽萍——《天游峰的扫路人》教学例谈《天游峰的扫路人》是苏教版小学语第十册的一篇讲读，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。备时，我将引导学生开展个性化阅读,通过人物的语言感悟所蕴涵的深刻哲理作为本的教学重点。在教学本时，初读后我让学生自己提出问题进一步学习，学生兴味盎然，所提问题也比较集中，他们纷纷发言表示想进一步了解天游

2、峰的扫路人是怎样一位老人。我鼓励学生自己尝试阅读，找出直接描写老人的内容，在深有感触的地方作好批注，反复朗读、体会。在充分自读思考的基础上，我引导学生发表自己的见解，以问导读，张扬学生个性。我在教学中是这样处理的：师：同学们，你觉得天游峰的扫路人是怎样一位老人呢？生：我觉得他是一位热情好客的老人。生：我觉得他很慈祥，也很悠然自得。生：我感受到这位老人自信、乐观的人生态度。……师：同学们，你们通过仔细品读都能有所感悟，真了不起，那么，你能说说你是从哪里感受到这位老人的这些特点的呢？（学生纷纷找出中直接描写老人的句子、段落交流，我则相机指导学生的朗读，当学生找到第6自然段老人说的话时，我出示

3、这段话“不累，不累，我每天早上扫上，傍晚扫下，扫一程，歇一程，再把好好水看一程。”让学生从老人的话中感受老人的轻松、自在、悠闲，又不失自信的特点。）师：（指导朗读过后，我设问激发学生讨论）老人每天都上下扫路，难道真的不累吗？（一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，他们纷纷从具体的语言字中寻找理由。）生1：我觉得肯定很累，因为天游峰顶天立地，上九百多级，下九百多级，一上一下一千八百多级。他每天扫上又要扫下，哪会那么轻松？生2：我也觉得老人一定很累，那层层叠叠的石阶，常常使游客气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返，可他已是一位年过七旬的老人，扫路哪有那么容易呀？（部分学生的意见是一致的，

4、当然也有持不同意见的，他们说得也不无道理。这种“以问导读，师生互动”的交流方式，激起了学生思维碰撞的火花，在与教师的平等交流中，激发了学生“我要学，我能学”的愿望，让学生真切地体验到与本对话的过程是充满乐趣的精神生活，学生兴致异常高昂。）生3：我倒认为他能胜任这份工作，虽然他已经七十出头，但从他的外貌“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因为平时的锻炼，精神抖擞，身体十分硬朗，所以我相信他不会累。生4：天游峰既高，又险。“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛落下，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就要断掉似的。”对于一个老人说，能扫上又扫下，真的很不容易，我十

5、分佩服他。……（对于学生的七嘴八舌，我并没否定任何一个结论，而是重重表扬了敢于发言的同学，并且鼓励他以后读书就要像这样，注重自身的感悟、领会，要有自己独特的见解，只要是自己通过朗读有所感悟，那就是有价值的。所谓“仁者见仁，智者见智”，“人读人异，各领其奥”，都是阅读个性的体现。教学中如用一成不变的所谓标准答案去约束学生的不同见解，甚至用“请君入瓮”的方法强迫学生接受预设的惟一结论，那是扼杀“学生个性”的。在学生理解的基础上我适时指导学生朗读，赏读语言字，让学生在整合中得到个性体验的升华。）评价：语标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化

6、行为”的科学理念，其实质是向我们指出“弘扬学生个性”已成为阅读教学改革追求的崇高目标。因此，我们今后的阅读教学中，应大力开展个性化教学，应该引导学生在自主阅读的过程中，提出自己与众不同的见解，找到自我，以促进学生个性发展为最终目的。这一教学环节的安排，促使学生在讨论中对老人自信、乐观的人生态度有了更深的感悟，真正实现了自身与本的对话；本与中心联系很大但又不知如何引入的学习内容，比如“天游峰的险峻”，“游客登时”的表现等的学习，过渡也相当自然，化传统的流线型流程为立体的网状结构，使得整堂形散而神聚，大力张扬了学生的个性，学生的创新意识也随之培养起了。的确，有见解的，个性化的阅读不仅能培养学

7、生的个性，更能激发学生的创造性，那么，何乐而不为呢？查找本更多资料，请在网页底端输入题的关键字搜索！