意料之外　情理之中——《特殊的葬礼》教学随想.doc

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3、200年6月10日至11日，由福建教育出版社主办的，朱永新教授倡导的“新教育”和肖川博士、张质老师倡导的“生命化教育”题实验教师在福州市仓小学举行教研活动。本刊选取了从不同视角观察、评论这次研讨活动的组成专辑。希望能给您一些启迪。　　终于上完了!我长长地吁了一口气。福州的天气热情如火，却没能燃烧起我心中同样的激情。　　前1分钟的接触，这班孩子给我留下了非常深刻的印象：热情、聪慧，更让我感到惊讶的是，他们的前预习做得非常充分，每个学生的纸上都密密麻麻地写满了各种批注，多么难能可贵的习惯!所有的一切都让我很欣慰，看得出，他们对于

4、今天的这堂非常重视，这也让我信心倍增。我已经迫不及待地想和他们共度这让人期待的40分钟了。　　但在接下的堂中，我的感觉却是每况愈下。堂上的他们失却了先前的热情，是过于紧张没能进入情境，还是对所学的内容不感兴趣?那原本闪动着灵性的聪慧也被事先过于充足的准备掩盖，失去了应有的光彩。他们的表现如此地出乎我的意料，这班孩子是怎么啦?今天的堂是怎么啦?我感到茫然了。　　我的目光再次落到上的内容上。《特殊的葬礼》是苏教版国标本第八册的一篇关于环境保护的，作者用插叙的手法生动描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境破

5、坏给大自然带的严重危害，告诉学生要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。为了能让学生对瀑布昔日的壮观气势和以后逐渐枯竭的景象有更深刻的认识，我特意搜集了有关的图片、影像资料，制作了。同时在教案的设计上。也力求简化头绪，突出重点，从题的“特殊”人手，以菲格雷特总统的演说词为主线，串起整的教学。　　先前在自己班试上时，孩子们非常投人，和我积极互动，整个堂是那么真实、那么生动，由此而产生的情感是那样真挚、那样强烈。孩子们和中的瀑布同喜共悲，时而为它的雄伟壮观而陶醉，时而为它的逐渐枯竭而痛惜，时而又为它的恢复原貌而欢呼，尽管语言还很稚

6、嫩，表达还不流畅，但却充满了灵性，闪耀着创造的光芒和智慧的火花。　　而今天的这班孩子，说实话，毕竟是大了一个年级，在言语的表达上是我那班四年级孩子所不能，比的，成熟、老练、流畅，且比他们更加热情、聪慧，可为何堂上的表现却是如此的悬殊?　　后，聆听了专家的点评，自己也想了很多，发现问题的症结可能就在于我没有处理好本堂前的预设和堂的生成这两者的关系。尤记得当时我在备时，主要是依据自己班级学生对本内容的原有认识确定这一时的教学重点、难点，在制定教学目标时还征求了学生的意见，努力做到从学生的实际出发，“以学定教”，设计了一份比较适合

7、他们的教案。正因为前作了比较充分的预设，才有了当时动态生成的堂。而这成功的预设很大程度上取决于我对学生的熟悉。我了解他们的知识基础，了解他们对即将学习的新知识的前概念掌握的情况，能估计出他们可能在哪些问题上出现困惑，可能在什么时候需要老师的点拨指导等等，由此，在备时我就因势思考怎样设疑，怎样创设学习环境、学习氛围，怎样激励学生，怎样引导、启发学生。怎样利用现有的教学手段为教学服务等等。对这班学生的经验使我对这堂驾轻就熟。　　华东师大的吴刚平教授曾说过：“真实的教学情境是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出

8、，不是为了观赏。”我深知真实的堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程。让每个学生都有所发展：真实的堂不能无视学生的学习基础。不能把学生当成白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的堂也不能死抱着教案，牵着学生的鼻子走。但现在。我面对的是一班完全陌生的孩子，仅有的1分钟接触时间不足以让