多媒体技术和化学实验教学的整合.doc

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多媒体技术和化学实验教学的整合多媒体技术和化学实验教学的整合【摘要】：多媒体作为一门现代化的技术，已逐步应用教师的日常教学中，作者也感受到了多媒体技术给教育带的巨大变化。本从多媒体技术的定义切入，从理论和实例分析多媒体技术和化学实验整合带的好处，但也清醒认识到了多媒体技术和化学实验整合时的一些注意点。【关键词】：多媒体技术化学实验教学整合优点 多媒体技术和化学实验教学的整合多媒体技术和化学实验教学的整合【摘要】：多媒体作为一门现代化的技术，已逐步应用教师的日常教学中，作者也感受到了多媒体技术给教育带的巨大变化。本从多媒体技术的定义切入，从理论和实例分析多媒体技术和化学实验整合带的好处，但也清醒认识到了多媒体技术和化学实验整合时的一些注意点。【关键词】：多媒体技术化学实验教学整合优点 多媒体技术和化学实验教学的整合多媒体技术和化学实验教学的整合【摘要】：多媒体作为一门现代化的技术，已逐步应用教师的日常教学中，作者也感受到了多媒体技术给教育带的巨大变化。本从多媒体技术的定义切入，从理论和实例分析多媒体技术和化学实验整合带的好处，但也清醒认识到了多媒体技术和化学实验整合时的一些注意点。【关键词】：多媒体技术化学实验教学整合优点 注意点多媒体技术是指将本、图形、图像、动画、视频和音频等形式的信息，通过计算机处理，使多媒体建立逻辑连接，集成一个具有实时性和交互性的系统化表现信息的技术。化学实验教学和多媒体技术的整合，通过多媒体各种表现手法抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西表现出，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图并茂；在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定了基础。一、创设生动的实验情境良好的实验情境有利于实验教学，尤其是探究性实验教学的开展，它能激发学生的学习兴趣，激励学生的探究欲望，并为学生即将进行的实验探究提供思路和探究的方向。这种实验情境可以是字、动画、视频、图表等多种形式，例如在探究石灰石性质时，，我们可以播放视频----火烧圆明园，并引导学生思考汉白玉的主要成分是什么，如何检验，为什么坚硬的汉白玉经过大火后变成了残垣断壁，其中发生了什么变化，这些变化的实质又是什么，你是否能设计实验验证你的猜想。二、提高实验的效率如前所说，多媒体技术是即字、图形、动画及视频于一体的技术，它可以展示肉眼看不到的微观世界，也能模拟实验现象、实验过程、实验结果，并能利用特殊软进行设计的改进。（一）微观过程的形象化化学实验现象只能表示化学实验的宏观化，虽然它也能反映物质的变化和性质，但总体而言，这种表现是外在的、外显的、直观化的。要想深入认识，有时就必须从微粒角度进行探索和研究，而多媒体技术就为此提供了可能性。例如在学习乳化和乳化现象时，学生通常对乳化的过程很难理解，因为这有悖于学生以往的认识，但是利用多媒体技术可以做出该过程的模拟动画，帮助学生克服理解上的困难。（二）特殊实验的可视化特殊实验可视化是指化学实验中常常有些实验，因为仪器、药品、操作或实验潜在的危险性等种种原因，很难在实验室完成，但这些实验又是重要而必不可少的，可能影响学生对知识理解的深度，甚至知识体系的形成。此时我们可以借助多媒体模拟这些实验，以达到实验目的。例如氯气的制取实验，对环境的污染大，且毒性大，危险系数很高，如果把这个实验放在通风橱中进行，学生又不方便观察，而如果由学生亲手实验，又具有一定的危险性。此时，我们就可以让多媒体技术充分发挥优势，模拟这个实验，让学生感知该实验的基本内容和基本现象。此外，在教学过程中，让学生认识错误操作可能带的危害性，从而强化正确操作的必要性。比如浓硫酸的稀释实验，错误操作的实验可能引起比较严重的后果，具有较大的危害性，该实验也不方便让学生亲手操作，同样我们可以利用多媒体加以模拟。（三）实验现象的清晰化有些实验可以被操作，但实验现象不明显，有时有其他因素的干扰，产生的现象和真实的实验现象相反。如果将这些实验简单的呈现于学生面前，学生非但不能形成正确的认知，甚至还能受到先入为主的错误现象的干扰，形成错误的认知。例如氢气的燃烧实验现象中，火焰的颜色，铁和稀硫酸反应后溶液的颜色等均属此类 。（四）实验设计的虚拟化由于教学实践的限制与不同实验的教学功能，有时不需要进行完整的化学实验，并不要得到最终的化学结论，只是重点在于实验的设计、药品的选择、仪器的选择、流程的设计等等。此时，我们就可以用虚拟实验室软，在电脑上进行操作，以完成学习任务，如氢气的制取、除杂及性质实验等。仿真化学实验室软具有严谨的科学性、开放的交互性。既可以当作化学堂的辅助手段，又可以作为学生的交互式学习平台。三、多媒体技术和化学实验教学整合的注意点与多媒体技术整合的化学实验教学，改善了化学实验教学的方式和效果，但是这种整合应遵循一定的原则，关注整合的前提和条，提高整合的质量，所以应注意以下几个方面：（一）要注意操作实验的不可替代性尽管基于多媒体技术的化学实验有许多优势，但不能完全替代化学实验事实。这是因为每个化学实验都有自己独特的功能和价值，并且综合体现在实验的设计思想、实验操作的基本流程、操作要点、实验现象和实验结论，各个层面的内在联系都是多方面的。而模拟实验只能表现其中的某一个方面，无法如实整体反映化学实验的全部面貌。如用虚拟实验室进行实验教学时，其更有价值之处在于它能进行整体的实验设计和优化，但是它的缺点之处是无法反映按照该实验体系进行实验时的真实状况。（二）关注模拟实验的理想性模拟实验的操作是基于实际教学需求的理想化创造，因此就会被人为的突显某些方面，而忽略其他一些方面，但是在实际进行的一些化学实验中，抛开实验自身的价值而言，还出现更多、更有价值的让学生思考的问题，但是这些实验过程中的动态资在被理想化的模拟实验中是无法产生的。（三）关注模拟实验的科学性模拟实验必须遵循化学实验事实，不能因为要解决一些问题而忽略另一些问题。这往往会对模拟实验产生质疑。例如，老师经常会用一些模拟实验表达错误操作带的不良后果，如一氧化碳还原氧化铁实验时，在讲解为什么操作顺序上要先通一氧化碳再加热时，常会模拟试管爆炸的场景，其实这样的处理并不完全合理，因为某些后果产生的原因是复杂的，有些具有偶然性。（四）强化多媒体技术的整合性强化多媒体技术的整合性，教师要清醒认识多媒体的应用还并不完善，所以要求教师在教学中注意多媒体技术的应用和功能，千万不要无限放大其作用，要理解多媒体技术的应用是以提高化学实验教学效率为目的，一切不能促进化学实验教学的多媒体技术都是无用的，应根据实验的类型、功能和特点，找准多媒体技术的切入点。基于上述分析，在使用多媒体技术进行化学实验教学的过程中，应牢牢树立“学科为主”的观念，即多媒体的选择、运用要围绕化学学科实验教学特点进行，把握“适时”和“适度”，不能追求“为用而用”，切记，多媒体永远是辅助教学的手段。