如何处理好小学语文教学中的几个关系.doc

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1、如何处理好小学语文教学中的几个关系如何处理好小学语教学中的几个关系长久以，语教学中存在着忽视学生的主体地位。忽视人精神的培养，过分注重知识的系统性，从而导致学生语实际运用能力偏低等问题。为此，语教学做出了深刻的变革。新的《语程标准》指出：“语客教学应激发学生的兴趣，注重堵养学牛的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”但当前似乎又现出另一种倾向：语教学中重要性而轻工具性理解和训练等。我想这些问题的症结，就在于我们在语教宇中缺失了辩证观点的指导，顾此失彼，丢了西瓜捡芝麻，失去了语教学中应有的平衡与和谐。所以，要提高语教学实效一

2、定要辩证地处理好如下几个关系。一、工具性与人性《语程标准》明确指出：“语是最重要的交际工具，是人类化的重要组成部分。工具性和人性的统一是语程的基本特点。”语首先是一种工具，是人们用交际、传承、积累思想和化的工具；对学生而言，语还是学习其他学科的工具。语的人性，正是在社会交际活动中，在传承明、积淀化的过程中展观出的。语学科教学的人性。是师生在教学过程中，在心灵碰撞、情感的激荡、生命的呐喊中，在学习语、掌握语工具的过程中充分展现的。这既体现了语的价值，也体现了人的价值。可以说由于工具性和人性的统一。语教学更强调血肉交融、心灵沟通、精神感悟和情感交流。新理念指导下的语教学目标一。全面提高学

3、生的语素养，反映了工具性与人性的统一。评价语教学主要看工具性、人性统一了没有，统一得怎么样。审视教学过程，主要看是否是工具性和人性统一的过程。在这个过程中，不仅看学生掌握工具性的过程是否体现了人性。同时也要看在体现人性的过程中）是否促进学生更好地拿握语工具。从而培养学生爱祖国语言字的感情，养成语学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语学习方法。二、感悟与训练语程标准中多次提到“感受、“体会”、“感悟”、“理解”、“领悟”、“体验”、“品味”、“推想”、“探究”等等。上述词语都体现了语学习的特点，都是为了达成对内容的理解。它们不会也不能对学生获得语能力发生直接作用。语教学最终都要使

4、学生获得识字的能力、习作的能力以及口语交际的能力和综合性学习的能力，而这些能力的获得最有效的方法就是——训练”。《语程标准）在多处避开了“训练”一词，是针对语教学现状而做出的变通处理，并非完全否定“训练”。事实上，《程标准，又在多处表述了“在实践中学习”的砚点。即在言语实践活动中学语用语的观点，从一个更宽泛的视角肯定了训练的价值，在日常教学中，我们并非不要训练，而是要避免将“训练”绝对化，片面化。语教学中的各种训练活动应具有综合性：训练的目的是否正确，训练的要求是否恰当，训练的步骛、方法是否科学，训练的效果是否良好，重视创造性，是在打好基础的前提下的创新。加强人性，即在训练活动中创设

5、人氛围，伴随情感活动，使“训练”有趣、有味、有的、有效。在教学活动中，认知过程和训练活动常常是交错进行的。有时在认知基础上的训练会使训练目标更明确，方法更得当，效果更好。有时训练又可握进认知深化和巩固认知的成果。三、学生主体与老师引导《语程标准》指出：“学生是语学习的主人，是“学习和发展的主体”。这是以人为本、以学生发展为本的新理念的明确表述。然而，在新标强调学生主体地位的口号下，削弱了老师作为教学活动引导者、组织者的作用。堂上看似活跃，好像学生很主动，而实际常常是学生脱离，夸夸其谈，海阔天空，弄得云里雾里。不知所云，教师不加引导。有的学生离开的主旨，背离正确价值观去戏说语。歪批正题

6、，美其名为“求异思维”。这些所谓的“主体性”，其实是在“主体性”的幌子下曲解主体，误导主体，阉割主体，或使主体莽莽撞撞、无功而返，或使主体迷失自我，消融自我，最终恰恰是失落了主体。活动中的学生主体，不能离开“教师主体”孤立地论述学生主体。在教学活动中，学生和教师同为主休，又互为客体。当前强调学生的主体性，不是要削弱老师作为引导者、组织者的作用，而是对教师的专业素养提出了更高的要求。为此，教师应具有以下基本能力，充分发挥老师的引导作用。1面向全体学生，善于激发学生学习兴趣的能力。2关注学生的个别差异，善于因材施教的能力。3创设教学情境，善于营造宽松和谐的教学氛围的能力，4优化教学过程，

7、善于调控教学过程的能力。灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力。6注意教学反馈，善于评价学生的态度、方法、习惯、效果的能力。正确处理好教学过程中的师生关系，摆正师生在教学活动中的位置，发挥师生在教学过程中的互补互促、教学相长的作用，是提高教学效率的关键。在新程实施中，出现了一些偏差困惑并不奇怪，关键是我们怎样对待和解决它。在教育教学实践中，如果我们能用辩证统一的观点去看待这些关系，不走极端，那么我们的语教学就能在旧民新、传统与创新、继承与改革中扎实地向