初三化学_氧气-教学设计方案

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1、资料《氧气的化学性质》教学设计一、教学设计思路（一）教材分析本课题讲的是氧气的性质。教材以氧气的性质为核心，掌握物质与氧气反应的现象。从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。（二）学生分析本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会认识物质的模式是老师引导之一。其二，学生对实验探究还刚起步，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在 老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准

2、确，是需要老师引导的。第四，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是老师的一项重要任务。根据学生认识上的特点，在本节的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。二、教案课题氧气授课人林辉琴学校勐捧中学教学目标知识目标：1、认识氧气能与许多物质发生化学

3、反应，氧气的化学性质较活泼。2、认识化学变化，了解化学反应的基本特征。3、认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。能力目标：1、培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。2、学会收集实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。 3、培养学生对实验现象描述及表达能力。情感价值观：1、知道化学反应在生产和生活中有重要用途。2、学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。3、保持实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。4、逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证规律的观点。重点1、氧气的化学性质2、化学反应的概念难点1、培养学生的探究意

4、识。2、培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。3、培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。4、培养学生对知识与生活密切联系的意识。教学方法启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法仪器、药品氧气，酒精灯，硫粉，木条，火柴，铁丝，木炭教师活动学生活动设计意图.资料活动二观察描述和介绍氧气的色、态、味、密度、熔、沸点活动一如何区别空气和氧气将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。问：看了这段影片，大家联想到什么物质?图片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是

5、空气，一瓶是氧气，你如何区别呢?眼看、鼻闻能区分吗?讲述：在刚才的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢?下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。［电子板书］实验方案：1、用两支带火星木条分别插入两瓶中。2、用两支燃着木条分别插入两瓶中。 结论：1、氧气可使带火星木条复燃。2、木条燃烧越旺，说明氧气越多。讲述：我们就用这经检验过的氧气来研究它的性质；首先我们来研究它的物理性质。纷纷带着好奇心观看，思考并回答：氧气思考得出结果：不能自己实验，并得出结论：使带火星木条复燃的是氧气或使木条

6、燃烧更旺的是氧气。引导学生从熟悉的生活走进课堂，也激发学生的学习兴趣。学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。.资料活动三实验探究一氧气是否易溶于水?并提问：物理性质包括哪些方面呢?讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。［电子板书］一、氧气的性质1、物理性质(通常状态下)颜色(无色)状态（气体）气味（无味）密度（1.429克/升）熔点（-218℃）沸点（-183℃）溶水性（？）［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶提问：氧气能不能溶于水呢?肯定：能，并加以分析，然后设问：这样描述你们是不是觉得范围太大，不太确

7、切?我们可不可以用是否易溶于水来描述它?从学生中选择一个设计方案(前次探究活动已布置了的探究题)［电子板书］探究程序1、氧气是否易溶于水?……提出问题2、氧气不易溶于水?氧气易溶于水?……作出假设3、将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。……设计方案，进行探究4、复燃——不易溶不复燃——易溶……得出结论演示实验并提醒学生注意观察、分析以得出结论［电子板书］氧气不易溶于水补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1升水中只能溶解30毫升氧气，这对水中动物生存有着重要意义。回忆并回答：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水

8、性描述：无色、无味的气体观看并对氧气物理性质有一定的感性认识学生各