第13届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会.doc

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1、第13届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会活动记录（二）第二天：四节课，四个报告报告：郑毓信《关于小学数学教育的几个问题》聚焦前沿，信息量大，引领更广泛的阅读更踏实地实践和反思。“一年只做一个报告”郑毓信教授如是说，“每年确定一个研究主题，不要求全。”回顾：1、加强问题意识。问题应当被看成教师教学研究的直接出发点。问题从何而来？教学实践。2、努力做到“小中见大”。一个多小时，无法容纳教授一多年的研究，在听讲座的同时，上网搜索了一下，相关材料比较全面的记录网上都有，可百度搜索。关键词：《人民教育》2009/182011/3-4《课

2、改背景下的教师专业成长》《小学教学》2011/7-8课及报告：刘德武：《画一个正方形》及讲座《我怎样修改课堂练习》打破思维定势找准课堂教学的基本元素及其关系全课以解决一个问题为载体——在方格纸上画一个大小不限的正方形，告诉学生一句话——打破思维定势。一开始，学生画出的正方形面积是：1=124=229=3216=4225=5236=62教师提出进一步的要求：再画一个正方形，但面积不许是1、4、9、16、25和36。于是，出现了面积是2、8、18的正方形。教师再次提出更具挑战性的一个问题：再画一个正方形，但面积不许是1、4、9、16、

3、25和36，也不允许是2、8、18的正方形。于是，又出现了5、10、17。一次又一次挑战自我，克服思维定势。在后续的讲座中，刘老师介绍说，这一课的设计源自他所在区举行的一次数学教师基本功竞赛，这是老师们做的一到题目，从答卷反应出来，数学老师有一定的思维定势，这定势，既有成人思维的定势，也有学科教学的思维定势，于是启发了刘老师设计了今天的这节课。课堂练习的设计很有讲究，刘老师介绍了几节课的练习设计，似乎一下子打开了我们的思维：设计，要找准课堂教学的基本元素，并理清其与相关知识的关系。如《用数对确定位置》一课练习设计1、哪个点的位置高

4、一些？A（2，6）B（2，2）C（3，3）D（6，1）E（9，4）F（6，7）G（3，5）2、有一个正方形，其中两个顶点的位置是（3，2），（3，7）另外两个顶点的位置用数对表示可以是？（有3个答案）。回顾、联系我们的课堂，曾经绞尽脑汁设计的形式丰富的练习，这样的练习是否对学生更具挑战性？课：《三角形三条边的关系》孙贵合教学具准备独具匠心探索三角形三边关系时，课堂经常安排操作环节——用小棒搭三角形，在用3厘米、5厘米和8厘米的小棒搭，能否围成三角形时，学生间容易产生歧义，教师也只好因着结论的存在告诉学生“误差的原因”。孙老师的学具

5、制作则很好地避免了这一矛盾。学具：每个学生一块磁性小白板，一根透明胶片（质地同我们原来使用的幻灯片），边线用黑色画出，将一条长16厘米的胶片剪成三段，看能否围成三角形，剪的是胶片，围的线段，清清楚楚，避开了“误差”问题。课及报告：《小数的意义和性质》及报告夏青峰一节课题研究课，基于学生预习后演绎的课题研究课。课首环节，或许每一个张小的数学老师都很熟悉：师：关于小数，你已经知道了什么？师：说一个不同的小数（一位小数、两位小数、三位小数等），观察比较，不同在哪里？（揭示课题）学生独立完成教科书上的填空，花时约7、8分钟。课后，夏老师介

6、绍，从1995年开始就致力于学生的自学能力培养的研究，即我们所说的课前预习。关注学生，既要关注学生的应然状态，更要关注其必然状态。“你已经知道什么？”帮助学生形成回忆场。课前预习作业的布置，一方面要解放家庭作业，要求学生预习，做加法的同时，教师必须为学生做减法，改巩固性家庭作业为尝试性家庭作业，学生自学能力的培养，要培养学生读数学课本的能力。课及报告：《找规律》及报告昨天是“小沈阳的二人转”，今天是“大兵的相声”，不同的是，今天徐老师的课作秀的成分更多些。一开始，教师的表演还能吸引听课的老师，报以掌声，掌声或许也是对精彩下文的期待

7、，结果，令人失望。第三天：两节课两个报告课：《认识整万数》罗鸣亮扎实，但不见创新，一节贴近老百姓的课，一节能模仿的课。课及报告：《认识百分数》25年前，轰动全国的经典课，25年后又有了新的理念、新的思考，新的实践。●师：白色粉笔板书“分数”，再用红色粉笔补上“百”字。提问：为什么“分数”与“百”用两种颜色的粉笔写？生：百分数是一个比较特殊的分数，是分母是100的分数。师：回顾学过的分数，可以表示一个具体的数量还可以表示两个数之间的关系，凭你的判断，这百分数是一个具体的数还是一个分率，还是两者都可以？原来，检预还可以这样艺术地问答。

8、●借助具体的例子研究、思考：为什么要用百分数，百分数有什么用。出示三杯糖水：不出示任何数据，要比较哪杯水甜，需要什么数据？随着学生的需要先出示糖的克数。学生发现仅有糖的克数还不行，还得有水的克数。于是教师又出示水的克数，糖的克数又隐去了。学生忙叫住