电荷库仑定律教学设计

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科物理年级高三教学形式教师林洪树单位中江中学课题名称学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。一：教学目标：1、知道摩擦起电不是创造了电荷，只是使正负电荷分开，电荷守恒定律2、知道元电荷、点电荷、静电力常量3、掌握库仑

2、定律含义、公式表达，能用库仑定律的公式进行有关的计算二：教学重点：电荷守恒，库仑定律三：教学难点：电荷上守恒定律，库仑定律应用，以及旧的静电知识对新知识的干扰教学过程（一）、引入【演示】用毛皮和橡胶棒摩擦，再用橡胶棒去靠近纸屑，发现纸屑被吸引分析：其实际上大家都是很熟悉的摩擦起电的现象，大家肯定看到过这样的现象，冬天在很黑的房间里把毛衣脱掉时，会有一刹那的亮光，这也是摩擦起电的现象。从这节课开始我们将学习关于电场的一系列知识。（二）、电荷电荷守恒学生阅读《电荷》部分，总结【问】自然界存在的两种电荷？它们之间存在的相互作

3、用力是怎样的？什么是电荷量？摩擦起电的实质？分析：自然界存在的两种电荷：正电荷和负电荷；同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；电荷的多少叫做电荷量；丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒带负电荷。摩擦起电的实质：不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开，并使电子从一个物体转移到另一个物体。1．静电感应用静电感应的方法可以使物体带电。学生阅读实验。【问】实验前A、B金属箔是张开的还是闭上的？当C靠近A时，金属箔又处在什么状态？当把A、B分开再把C移走后，金属箔有没有发生变化？分析：金属箔的作用：判断物体是否带电，

4、如果是带电，金属箔将张开（同种相互排斥）。通过金属箔的闭合到张开，以致到移开后，金属波都没有闭合，说明A、B带上了电。【问】那么A、B分别带什么电呢？分析：根据同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引，我们也可以知道A带正电，B带负电，实验发现A、B所带电量相等。因为重新接触后，A、B又不带电了。结论：把电荷移近不带电的导体，可以使导体带电，这种现象叫做静电感应。【问】比较摩擦起电和静电感应的区别？分析：不同点：摩擦起电是电子从一个物体转移到另一个物体感应起电是电子从物体的一部分转移到另一部分。共同点：都使物体带等量的异种电

5、荷。结论：电荷守恒定律（可转移但电量不变）上述起电的中和过程；物质（电子）不灭。。2．元电荷学生阅读元电荷部分，，总结有关知识点：①元电荷是电荷量最小的单位，即一个电子或一个质子所带的电量②元电荷量：e＝1.6×10-19C③任何一个物体所带电量只能是它的整数倍；1库＝6.25×1018个电子④电子的电荷量和电子质量m的比叫荷质比：（三）、库仑定律两种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，那么电荷之间的相互作用力跟什么有关系？下面我们通过实验来探讨一下。学生阅读课本《实验》分析：定性地表明：相互之间地作用力与两电荷间的距离和

6、电荷量有关首先定量研究电荷之间的相互作用力地是法国的科学家库仑，阅读材料中介绍他用精确（扭秤）实验发现了这种规律。阅读库仑定律F＝kQ1Q2/r2体会定律条件：真空，点电荷1.静电力：两个带电体之间的作用力通常叫做静电力或库仑力（遵守牛顿第三定律）2.体会什么是点电荷？只关心电荷的电量，不考虑带电体的体积大小——类似质点（理想模型）引入原因：把复杂的问题进行简化，但仍具有足够的准确性理想化处理的优点：忽略次要因素，简化思考过程实际操作：大距离，均匀带电体3．静电力恒量k＝9×109牛·米2/库2库仑定律和万有引力定律都

7、遵从二次方反比规律，人们至今还不能说明这两个定律为什么如此相似。它们有没有内在的联系，会不会是某一种力的不同的表现形式呢？物理学家还在致力于这方面的研究。单位：国际单位制电荷量：计算时取绝对值，＋、－用来判断方向相互性：作用力和反作用力适用性：真空中、点电荷、静止电荷间、静止和运动电荷间【问】这个巨大的数值说明什么？在计算带电粒子间的相互作用力时，万有引力时可以不计的。【问】为什么地月之间计算万有引力而不计算静电力呢？地球、月球几乎为中性的板书设计（四）小结：通过本节课的学习，主要了解了以下几个方面：1.使物体带电的实

8、质：不是创造了电荷，而是使物体的正、负电荷分开2.电荷守恒定律3.库仑定律：a.使用条件：真空，点电荷b.大小：F＝kQ1Q2/r2c.方向：同种相斥，异种相吸作业或预习自我评价组长评议或同行评议（可选多人）：评议一单位：姓名：日期：