教育笔记：表扬比批评更有效.doc

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1、教育笔记：表扬比批评更有效教育笔记：表扬比批评更有效教育笔记：表扬比批评更有效案例背景每个学年，刚入园、或是刚升班的孩子们都要学习新的早操，幼儿园也会在每学年初开展早操展示及评比活动，以往是以全体教师与家长委员会成员做评委打分，今年这一次，园里领导们决定利用下午接孩子前的半小时时间，邀请全园幼儿的家长一起入园进行参观。这样一，各个班都更加紧张起，都在紧锣密鼓地练习，想取得一个不错的成绩。我所在的是大班，大班的孩子们已经能够理解在展示中获得喝彩、在比赛中得到好成绩是一高兴的事情。但孩子毕竟是孩子，在枯燥的队形、动作练习中难免会有注意力不集中、动作不规范、做小动作

2、等问题的发生。因为天气的缘故，也时常有孩子会请假，入园人数也很不稳定。随着离展示的日子越越近，练习效果却差强人意，老师们也是越越着急。案例主题用表扬代替批评，我获得了意外的收获。表扬比批评更有效。案例过程随着离展示的日子越越近，老师们一个个也绷紧了弦，每次练习都在苦口婆心地讲哪个动作该怎么样，走到哪个点就不要动了，一遍遍地嘱咐，做操时要认真地听老师的口令、看老师的手势。可是每次都会有幼儿走错了队形，站错了点，也总会有幼儿因为看到在另一个班里的好朋友而忘了做动作。点过一个孩子的名字，不一会儿另一个孩子还会犯同样的错误，还会有第三个、第四个……孩子们总是觉得老师在

3、批评别人的时候和自己没有关系，于是同样的错误还在不停地被孩子们重复，而我也只是把焦点放在了动作指导上，而忽略了孩子们的感受与表情。在一次练习中，我表扬了几个做得认真的幼儿。忽然发现得到表扬的小朋友们脸上带着笑，而且做得更加认真了。于是我又试着多表扬了几个孩子，明显感觉到得到表扬的孩子们眼睛都在紧紧地看着我，认真地做着动作。而没有得到表扬的孩子们也开始努力地表现着，争取让老师看到自己，得到表扬。于是在那一次练习中，我时不时地表扬孩子，不只是表扬那些做得好的，有些走神的孩子我也会表扬他，用表扬提醒，真的比批评的效果要好很多。得到表扬后，做得好的小朋友更加努力，稍有

4、偷懒、走神的小朋友会更加认真，要努力地“对得起”得到的表扬。就这样，之后的练习中我一直都以表扬为主，每天做操孩子们都会得到表扬，他们也做得非常认真。做完操后我还会带着孩子们玩一会儿再回教室，以此作为奖励。孩子们的动作、队形，都进步的很快，而且在纠正小错误的时候每个孩子的眼睛都在仔细地看着，生怕自己再错了，得不到表扬。更让我高兴的是，这些行为都是他们自发地、主动地去做的。案例结果展示当天，我带着这个“秘密武器”和孩子们一起上了场。做操的时候孩子们一个个精神抖擞，做得特别认真。而且并不只是我一个人在表扬他们，在前面看着的家长们看到孩子一脸认真，也纷纷忍不住地称赞。

5、然而，做得越认真得到的表扬越多，越得到表扬，越会更加认真做。那一天的早操，孩子们做得特别带劲儿，比平时任何一次练习做得都棒！展示后的第二天，孩子们依然透着高兴劲儿入园，他们和同伴交流着“昨天我妈妈给我录像了，回了家给爸爸看，爸爸在家又表扬我了！”“我奶奶也表扬我了，还给我买好好吃呢！”“我爷爷也是，说我做得特别好！”……还有的小朋友进了教室去洗手、小便，都是一路哼着早操音乐去的盥洗室。早餐后还有孩子说：“老师，我真想快点再去做操啊！”真的没想到现在孩子们对做操有这么大的热情。我想，如果没有用表扬的方式和他们练习的话，展示活动过后孩子们一定都不喜欢做操了吧。案例

6、分析我们在组织活动的时候，孩子时常会有走神或者“不听话”的现象。当这些现象出现的时候，我们通常都是采用点名、提醒、批评等较为严厉的方式去处理，却忽视了和善的鼓励对孩子们的成长更有帮助，更有效果。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是希望得到他人的肯定和欣赏。孩子更是如此。无论孩子们以何种方式招引老师的注意，这种想要获得别人赞许的心理都是正常的。而孩子们的自我评价往往依赖于他人对自己的评价，特别是当众的赞扬可以使孩子体验到喜悦和自豪，从而促使他更加的努力。肯定性评价会使孩子获得愉快的心理体验，产生更要好好干的激励作用

7、。而否定性评价会使孩子心理不愉快，一方面可能反思问题，努力改正，另一方面也可能减弱自信，产生自卑，甚至出现逆反心理。老师及时而适度的表扬往往是让孩子转变和前进的催化剂，它会让孩子尽力将事情做的更好。就像我们的早操练习，如果一味地批评孩子，很可能会让孩子对做早操这事产生抵触，越越不愿意练习。而且批评一个，其他的孩子觉得与自己无关，同样的错误还会出现在下一个孩子的身上。而孩子们听到有同伴被表扬，“不服输”的劲头马上会出现，渴望得到表扬的孩子们也会努力地去做。给孩子们一句小小的表扬，却会让我们有很大的意外收获。从这事上我对“表扬比批评更有效”深有体会，虽然表扬并不能

8、代替教育，但是我们的教育必须要有充满感