教育随笔：我可以更了解他一点.doc

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1、教育随笔：我可以更了解他一点教育随笔：我可以更了解他一点　　我们班有一个叫的男孩，他在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。　　场景一：　　马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开

2、始讲述今天教学活动的主要内容。坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起：“老师，你看。”老师终于大声地对说道：“，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本和可儿僵持着的教育随笔：我可以更了解他一点教育随笔：我可以更了解他一点　　我们班有一个叫的男孩，他在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完

3、成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。　　场景一：　　马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，

4、有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起：“老师，你看。”老师终于大声地对说道：“，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本和可儿僵持着的被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。　　分析：　　一、教师教育方

5、式产生的消极后果　　首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。　　其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带的不良后果，已经不是一容易的事情了　　最后，孤立的教育方式使被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器

6、，会让人心情舒畅地从事各种活动，与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。　　二、解决方式　　1教师首先要清楚的特点　　从的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从园外背景看，他是父母工作忙，经常不理会孩子的需要，也不能给予更多的关爱，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，而在幼儿园里受到的约束比家里要严格的多；另一方面，很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些

7、必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对说，都要去适应。　　2帮助建立与环境相适宜的秩序感　　（1）教师一方面要多关注的举动，同时对于不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体