《祖父的园子》教学设计 (3)

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1、教学设计（教案）基本信息学科语文年级五年级教学形式自主探究教师张德邴单位重庆市大足区珠溪镇中心小学课题名称《祖父的园子》学情分析这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自

2、然之美。教学目标1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子4．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式1、创景导课，激发兴趣师：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片，介绍萧红

3、以及《呼兰河传》。自由读课文边读边想质疑师：《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书课题 过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。2、初读课文，感知提问师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：课文主要讲了什么？（1）检查生字读音，并指导书写“穗”“抛”。（2）课文主要讲了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）（师相机板书：园中趣事园中景物）内容落点2步骤1、2、3……学习方式1、引导学生自读课文，走进文本师：自由读课文3—12

4、自然段，看看我在园子里做了哪些事，勾画出描写我劳动情景的语句，认真读一读，并在旁边写一写自己的体会。2、引导学生交流自探成果师：快乐学习，展示自我！自信的你快和大家分享探究成果吧！（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）读课文、勾画写体会交流自探成果内容落点3步骤1、2、3……学习方式（一）引导学生感受“我”自由自在的童年生活。1、交流讨论。（1）“祖父一天都在园子里边……反而被我踢飞了。”你体会到什么？（天真、可爱）特别从哪个词体会到？（不单……反而）　　通过男女生分读体会我和祖父的亲密。⑵　“祖父铲地……把狗尾草当作谷穗

5、留着。”　　你仿佛看到了一个怎样的画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？（体会天真，傻的可爱。）我是怎样铲地的呢？（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。（3）（抢水瓢浇菜）“玩腻了......下雨了！下雨了！”　　从“下雨了！下雨了！”你体会到什么？（板书：快乐）你又看到怎样的情景？（可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！

6、下雨了！”）你有过类似的经历吗？指导朗读（4）（第11节）我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字（4个），再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由、有趣）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）（二）引导学生感受祖父对我的爱。1、“我”在祖父的园子中是

7、快乐、自由的。这种快乐、自由仅仅来自于游戏玩乐吗？交流总结：还在于慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，倾尽了爱心和耐心，放飞了孩子的天性。2、从文中哪些地方可以看出祖父对“我”的爱？（三）、引导学生感受园中一切是自由的想象画面，结合实际谈交流读一读，想一想谈体会想象谈经历1、师：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。　2.讨论交流：预设一：学生可能会回答，他从：“花开了……就像虫子在说话似的。”体会出这是一个有着神奇力量的园子。指导读好这句话。预设二：学生可能会回答，他从

8、：“倭瓜愿意爬上架就爬上架……太阳也不知道这个。”体会出这是一个自由的园子。指导读好这句话。3、小结：是啊！这的确是一个神奇的园子，怪不得作者说（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）这样的一个园子，你愿意在这里生活吗？让我们一起通过朗读再一次感受一下园子中作物自