基于理解的逆向教学设计探索

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1、基于理解的逆向教学设计探索——以高中基础型物理“磁场”单元设计为例戴小民（晋元高级中学上海普陀200333）摘要：本文以高中基础型物理“磁场”单元设计为例，围绕逆向设计思想、基本问题、理解六侧面、评估核心任务等理念和方案，进行了基于理解的逆向教学设计探索，旨在对设计者的教学研究从传统经验型转向基于理解的实证型，教学从以知识为本转向以核心素养为本提供方法参考和借鉴意义。关键词：逆向设计理解教学传统物理教学设计主要体现为对教材的解读，重在怎样“漂亮地”完成物理教学内容，大多数物理教师从输入端开始思考教学，即从固定的物理教材、擅长的教

2、法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。换句话说，大多数教师关注的只是自己的教，而不是学生的学，学习成果的检验也主要体现于教学活动结束后的物理知识检测的分数中。老师们很少思考：学习目标达成的预期目标是什么？我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解情况和掌握程度？甚至还有一些令老师们感觉到困惑的难题：如何界定理解？如何评估理解？什么样的学习支架能够引导学生理解重要的观点？不管我们组织什么活动或使用哪本教材，学生们怎样才能脱离活动或教材本身去理解。因此，传统教学

3、设计方式正面临变革的迫切要求。在此背景下，基于理解的逆向教学设计作为教学设计目标模式之一，应运而生。一、逆向教学设计1999年，美国课程与教学领域的专家GrantWiggins和JayMcTighe在反思传统教学设计之不足的基础上，提出了一种新的教学设计模式——逆向教学设计(BackwardDesign)，即“从终点——想要的结果(目标或标准)开始，根据标准所要求的学习证据(或表现)和用以协助学生学习的教学活动形成教学”[1]。“逆向教学设计把课程作为达到既定学习目标的手段，将教学看成是将注意力集中于特定主题、使用特殊资源、选择

4、特殊的学习指导方法、以达到既定的学习目标的过程”。[2]强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。其过程主要由三个阶段组成，确定预期学习结果，确定合适的评价证据，设计学习体验[3]。与很多常见的做法不同的是，逆向设计要求设计者制定目标之后思考以下问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现性行为是什么样的？只有回答了这些问题，才在逻辑上导出合适的教学和学习体验，从而使学生成功地完成学习任务，达到内容标准的要求。7二、何为理解在物理教学中，我们所

5、谈到的理解是指把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据；收集、整理信息等。GrantWiggins和JayMcTighe认为：理解是智力层面的构建，就是将我们的知识联系和结合起来，从而弄清楚事物的含义（如果没有理解，我们可能只会看到含糊、孤立的或无用的事实）[4]。理解意味着能够智慧地和有效地应用与迁移——在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。当我们理解时，我们能够灵活自如地运用知识，而不是僵化刻板的回忆和再现。理解是多维的和复杂的，内涵也不是单一的，而是一系列相关联能力的组合。Grant

6、Wiggins和JayMcTighe形成了一个关于理解的多侧面视角，即理解六侧面[5]，他们认为：当学生真正理解时，他们将会表现出：●能解释：恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。通过归纳或推理，系统合理地解释现象、事实和数据；洞察事物间的联系并提供例证。●能阐明：演绎、解说和转述，从而提供某种意义。●能应用：在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。●能洞察：批判性的、富有洞见的观点。●能神入：感受到别人的情感和世界观的能力。●能自知：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了

7、认知。三、基于理解的逆向设计的高二物理教学案例基于理解的逆向设计强调以目标为起点和归宿，视教学为学习目标达成的手段，这与基于课程标准和核心素养的教学理念相符，也受到学术界越来越广泛的关注和重视。那么，高中物理教学中究竟应该如何进行逆向教学设计呢?如何在各种设计活动中追求学习的理解？如何采用理解六侧面评估教学？在这里，我以沪科版教材高二物理第十单元“磁场”为例，尝试使用基于理解的逆向设计模板进行探索研究实践，具体从下面三个阶段展开设计。1.阶段1确定预期学习结果阶段1的内容包括单元教学目标，目标转化后的基本问题，预期的学习结果又包

8、括预期的迁移和预期的理解，将要掌握的知识和技能。（1）确定的单元教学目标“磁场”单元目标由物理学科核心素养目标和物理学科课程标准统整而成。统整后的单元教学目标是：①学生将了解磁场是一种物质，知道磁体和电流周围磁场的空间分布；依据的核心素养目标是：物理观念——从物