地理教学案例

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1、地理教学案例---------源于地理评优课的思考课题：《美国》前两个框题：移民国家和农业地区专业化做课人：各区参加市级评优者5人简要说明：本节内容是这学期市级七年级统一的评优课课题。对于本节课教材的分析、理解、处理和设计，特别是对教学重难点的确定，我有不同的看法和见解，与大多数评委和教师的观点和做法不同。由于是市级评优课，又是市级骨干培训活动内容，影响重大。有一个评委为我区参赛教师出答辩题时，曾这样问：“你设计的重点与别人不一样，说出你的依据”。我觉得有必要加以说明、澄清。并愿意和大家交流、切磋。叙述、分析和评价：一、教学重点设置的分歧：（一）叙述：多数教师设置的重点

2、不合理。五位教师设计的重点分别是：1．移民国家，农业地区专业化；2．美国的领土组成及其位置，移民国家，美国农业带的分布和成因；3．美国的自然环境，农业生产特点；4．美国的位置范围、地形、气候、农业特点；5．美国农业特点。前4种设计都是不合理的，我认为本课的重点是：农业的分布及特点。（二）主要观点和理由如下：1．一节课的重点一定在教材的正文内；地形、位置范围等并非是教材正文；2．本节课只有两个框题，如都设为重点，重点也就不为重点。3．一搬情况下不能把整个的框题设为重点，重点重点，关键在“点上”，重点的确立，易小不易大。一节课的重点不易过多，多了反而不为重。影响真正重点的突

3、出。4．有的教师重点与难点不分。如“----成因”纯属难点。另外，本节课内容比较多，按教参是两课时内容，15中上课点又是40分钟一节课，相对时间紧张，内容多特别是重点多是很难有效果地完成任务的。（三）分析重点设置不合理的主要原因有：41．从宏观上，没有掌握和理解新课程改革的总体目标和宗旨。从理论上讲，都知道，总体目标之一就是“改变了繁、偏、难的状态”；也都知道，这一目标反映在地理教材的变化上就是：大量地删减了自然地理，增加了人文地理；新教材明显的变化反映在框题上的变化。但在实际操作时还是不放弃大量的自然地理按老教材的路子全讲，结果是“穿新鞋，走了老路”。学而不用，有而不

4、为，造成理论与实践脱节，违背了新课程改革的宗旨，与新课程的改革目标背道而驰。2．盲目地照搬教参，不会合理地确定课时目标地理教参上的目标是针对整章而言，没有具体地设计课时目标，教师不能从整体到局部上理解教材，不会合理地分解、设计课时目标，目标不明确，自然不会有好的教学和学习过程，也不会取得好的课堂效果。3．不能正确地理解新教材的编写意图，眉毛胡子一把抓新教材的框题与旧教材的框题相比有明显的变化，它突显了某个大州、某个地区、某个国家等突出的地理特征，框题是点、眼，是必须完成并很好地完成的内容。框题以外的内容只能起辅助作用，为正文---框题服务的，牵涉到哪儿，怎样联系，要把握

5、好点、量与度。4．不懂设置重难点的依据：一搬情况下，教学重点依据教材的内容而定，教学难点依据学生的实际情况而定。每一课时都有重点，但并非都有难点。教材上没有的内容没有必要设为重点。二、反映在教学过程上的问题：由于以上重难点不合理的原因，反映在教学过程中自然会出现偏差和问题。1．由于重点确立的不合理，影响了教材主要内容的教学。有的教师把地理位置---纬度位置、海陆位置、相互位置、范围等集中全盘托出；有的把地形---地形区的具体分布、地形的特点等集中讲解；还有的把气候也罗列出来，这样众多的---非教材正文甚至是教材以外内容，一并全上场，自然要影响重点和正文内容的教学，如果需

6、要，教材干麻不编写一整段内容呢？有一位教师，在进行“移民国家”这一正文内容时没有到位，如“为什么称美国是移民国家”教师包办代替---代做过程，代说结论。这一框题有三方面内容，有“41是什么是移民，美国为什么称为移民国家；2是美国今天的成就是世界各地不同种族、不同民族共同创造的这里也包括华人的贡献；3是人种及种族歧视问题。这三方面内容都需要一定的时间和过程才能完成的，虽然并非重点，也应该通过应有时间和过程来达到目的。有关位置问题，我认为，学习某个地区的地理，首先应该在地图上找到，同时简单地明确其半球、大洲位置，关于领土的组成必须明确由三部分组成，因为农业部分涉及到---主

7、体部分，点到为止，把握其内在联系。由于重点太多影响了难点的突破等等。不一一细说。2．由于目标不明确自然会影响正常的课堂教学效果关于教学目标的确定心中无数，没有依据地照搬，造成三维目标不全面或者割裂开来，没有注意三者的内在联系，教学过程没有完全指向目标或与教学目标脱离，课堂效果不好，更不用说有利于学生的发展。3．由于不理解新课程的要求、新教材的编写意图，丢了西瓜捡芝麻教师不从宏观上把握整体教材，不从微观上研究分析教材，盲目地增加内容，甚至将其做为重点，结果只能是丢了西瓜捡芝麻，影响正常教学任务的完成。4．只重视设计，眼里无视学生的学习实际，